劉勝華

摘 要：在中職教學(xué)中，英語是非常重要的一門學(xué)科，但中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，水平參差不齊，在英語學(xué)習(xí)興趣上也不夠濃厚。這些因素都為中職英語教學(xué)的順利進(jìn)行制造了障礙，特別是英語閱讀教學(xué)。英語非學(xué)生母語，如果閱讀能力欠缺，是很難看懂英語文章的，即使看懂，其內(nèi)容也未必是感興趣的，所以他們在英語閱讀教學(xué)中的配合度和積極性往往很低。為了有效應(yīng)對該情況，本文嘗試從“一降二變?nèi)a(bǔ)”等方面，對提升中職生英語閱讀素養(yǎng)的教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：中職英語;閱讀;一降二變?nèi)a(bǔ)

一、中職英語閱讀教學(xué)存在的問題

總體上講，中職學(xué)生文化課素質(zhì)普遍較低，學(xué)習(xí)積極性不高，特別是在英語學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)的更為突出。中職學(xué)生英語基礎(chǔ)差，周圍缺乏英語學(xué)習(xí)氛圍，對待英語學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致對英語知識的基本技能掌握不夠。通常我們將英語知識基本技能分為聽、說、讀、寫四個方面。這四個方面是緊密聯(lián)系的一個整體，牽一發(fā)而動全身。而英語閱讀技能在這四個方面又起著舉足輕重的作用。如果學(xué)生的英語閱讀能力不足，就很難通過閱讀汲取到足夠的營養(yǎng)，積累不起大量的英語知識素材，結(jié)果就是學(xué)生在寫作時很可能會面對不知從何下筆的窘境。因此，提升中職學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生英語各方面知識技能的共同提升。因此，中職教師必須對英語閱讀教學(xué)給予更多重視。從中職學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)英語現(xiàn)狀著手，將“一降二變?nèi)a(bǔ)”教學(xué)策略運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，提升中職學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)，從而提升英語教學(xué)效果?！耙唤怠奔唇档徒虒W(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，照顧全體學(xué)生需求;“二變”即轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生興趣，轉(zhuǎn)變評價方式，完善閱讀指導(dǎo);“三補(bǔ)”即補(bǔ)充課內(nèi)閱讀，幫助學(xué)生理解，補(bǔ)充課外閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，補(bǔ)充寫作練習(xí)，讀寫結(jié)合，促進(jìn)能力整合。

二、提升中職學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的教學(xué)策略實(shí)踐

1.降低教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，照顧全體學(xué)生需求。

隨著教學(xué)活動的逐步推進(jìn)，學(xué)生的英語水平既可能逐漸拉近，也可能日益擴(kuò)大。針對第二種情況，教師不必過于擔(dān)憂，但也不要視而不見，要想辦法及時應(yīng)對。對部分學(xué)生適當(dāng)降低英語閱讀教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)就是一種不錯的策略。這種策略要求教師加強(qiáng)對學(xué)生的觀察，在各方面掌握學(xué)生特征，除了其英語閱讀能力外，還要考慮其是否有足夠耐心、是否保持積極向上的心態(tài)等。在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，把這些因素都盡可能考慮進(jìn)去，然后為不同的學(xué)生定出不同的閱讀任務(wù)，保證全體學(xué)生都能在適當(dāng)?shù)碾y度下有所提升，最終實(shí)現(xiàn)共同提高。

例如，教師可以將基礎(chǔ)較差的學(xué)生分在一起，開始時，不強(qiáng)求他們順利完成閱讀，以減少學(xué)生的挫敗感，可以讓他們把不懂的內(nèi)容標(biāo)出來，然后集中解答。還可以小組形式把不同能力水平的學(xué)生分在一組，待基礎(chǔ)較差的學(xué)生標(biāo)出不懂的地方后，由基礎(chǔ)較好的學(xué)生為其解答。這樣可以利用學(xué)生的好勝心和榜樣作用，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，還有助于培養(yǎng)良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，增強(qiáng)班級凝聚力。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生興趣。

在以往的英語閱讀教學(xué)中一個比較明顯的缺點(diǎn)就是教學(xué)形式單一，學(xué)生對著英文材料進(jìn)行閱讀，沒有其他配套策略。這對于中職生來說是非常枯燥的，容易傷害到學(xué)生的閱讀興趣。閱讀能力與其他各項(xiàng)能力之間是相輔相成的，這就決定了閱讀的形式也是可以豐富多彩的，教師應(yīng)該努力去創(chuàng)造。另外在當(dāng)今信息化時代，信息技術(shù)也可以成為閱讀教學(xué)的重要幫手，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用多媒體輔助設(shè)備，帶給學(xué)生全新的閱讀體驗(yàn)，對調(diào)動其閱讀興趣是很有幫助的。

以高教版中職英語基礎(chǔ)模塊一UNIT 8 How can I get to the nearest bank？為例。教師將學(xué)生分為若干小組，以教材內(nèi)容為核心，結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r或?qū)W生習(xí)慣，與學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)情景劇，然后表演。其中既會出現(xiàn)簡單的互相打招呼、詢問路線的流程表演，也可能出現(xiàn)充滿幽默風(fēng)格的喜劇，比如對方指的路正確但是自己理解錯誤最后搞得頗為狼狽等。這種形式會更受學(xué)生喜歡。

3.轉(zhuǎn)變評價方式，完善閱讀指導(dǎo)。

英語閱讀教學(xué)策略不是一成不變的。隨著學(xué)生能力水平的提升，必然要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。而調(diào)整教學(xué)策略的主要依據(jù)就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價。在以往的教學(xué)中，學(xué)習(xí)評價的來源基本上就是學(xué)生的考試成績，這對于學(xué)生來說是不公平的。中職生基礎(chǔ)較差，他們的能力提升和習(xí)慣改善是一個長期的過程，還可能會出現(xiàn)反復(fù)，只以成績?yōu)榕袛鄻?biāo)準(zhǔn)無法體現(xiàn)學(xué)生在長期過程中的表現(xiàn)。所以，教師應(yīng)該嘗試改善學(xué)習(xí)評價方式，讓學(xué)生看到希望，也為教學(xué)策略調(diào)整提供更科學(xué)的依據(jù)。

在英語閱讀教學(xué)中，教師可以制作多種表格，如《自評表》、《互評表》和《教師評價表》等，每隔一段時間讓學(xué)生填寫，然后再綜合教師自己的觀察，對學(xué)生做出評價，同時也能看到學(xué)生對自己的評價，了解學(xué)生還有哪些需求。經(jīng)過一段時間，學(xué)生是否努力、取得了什么進(jìn)步、能力提升到了什么程度乃至自己的教學(xué)策略方法是否繼續(xù)適用，都會一目了然。教師還可以這些表格和統(tǒng)計(jì)為依據(jù)，與學(xué)生單獨(dú)溝通，給學(xué)生提出有針對性的學(xué)習(xí)建議，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。這些措施雖然要耗費(fèi)更多時間精力，但最后達(dá)成的效果要好得多。

4.適當(dāng)補(bǔ)充課內(nèi)閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生理解。

整體上看中職生的英語水平普遍較差，想讓他們實(shí)現(xiàn)能力的提升是要遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律的。雖然教材在編寫時已經(jīng)充分考慮到了這一點(diǎn)，難度相對較低，但仍然有部分學(xué)生幾乎是“從零開始”，即使是很基礎(chǔ)的文章也不是很能看懂。為了解決這一問題，教師就要向?qū)W生適當(dāng)補(bǔ)充與教材有關(guān)的閱讀材料，幫助學(xué)生理解。閱讀內(nèi)容可以是純英語或中英雙語，但一定要有英語的成分，不能讓學(xué)生養(yǎng)成只要看不懂就直接去找中文翻譯的習(xí)慣。在學(xué)生能力有所提升后，可以適當(dāng)提升難度，持續(xù)推動學(xué)生閱讀能力的進(jìn)步。

仍以高教版中職英語基礎(chǔ)模塊一UNIT 8 How can I get to the nearest bank？為例，這部分內(nèi)容看似簡單，但有很多容易留下隱患的點(diǎn)。比如學(xué)生從語文習(xí)慣上出發(fā)，容易把north理解成南方，在閱讀過程中，要么出現(xiàn)誤解，要么讀到最后才發(fā)現(xiàn)自己理解錯誤，閱讀體驗(yàn)很差。對此，教師可以根據(jù)閱讀材料印制一些簡單的地圖，標(biāo)上各種方位指示然后發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀時對照地圖理解。在閱讀中，學(xué)生會反復(fù)查看教材內(nèi)容和地圖，單詞記憶比較牢，然后逐漸拋開這根拐杖，實(shí)現(xiàn)對位置等內(nèi)容正確且順暢的理解。

5.補(bǔ)充課外閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

英語課外閱讀是很多中職英語教師容易忽略的點(diǎn)，原因也在于學(xué)生的英語閱讀水平較低，教師擔(dān)心學(xué)生讀不下去。但即使是學(xué)生在課外閱讀中的收獲不充分，也會有作用，不僅能促進(jìn)其英語閱讀素養(yǎng)的提升，還能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣。在實(shí)際生活中，學(xué)生身邊缺乏英語應(yīng)用環(huán)境，而英語課外閱讀可以有效彌補(bǔ)這一短板。另外，與課堂教學(xué)一樣，課外閱讀形式也可以是多樣的，除閱讀書籍、文章等，教師可以根據(jù)學(xué)生興趣推薦閱讀對象，跟進(jìn)閱讀進(jìn)度，為其提供必要的幫助指導(dǎo)，盡可能保證其閱讀順暢。

例如，教師可根據(jù)中職生思維活躍、追求新鮮刺激的特征，向他們推薦《哈利·波特》等書籍。這類書籍一般都有中英文對照，學(xué)生也聽說過，較為熟悉，閱讀時會較順暢。又如，教師還可把《哈利波特》電影推薦給學(xué)生，要求學(xué)生看英語版本，可以有中英文字幕。學(xué)生為了看懂電影，就要看中英文對照字幕，這也是一種閱讀。

6.補(bǔ)充寫作練習(xí)，讀寫結(jié)合，促進(jìn)能力整合。

閱讀與寫作二者是互相緊密結(jié)合的。寫作可以看作是閱讀能力的一種應(yīng)用。所以，為了實(shí)現(xiàn)閱讀能力的鞏固提升，教師應(yīng)該適時補(bǔ)充寫作練習(xí)，讀寫結(jié)合，有利于學(xué)生英語讀寫能力的整合。在寫作中，學(xué)生得以全面回顧在閱讀中所學(xué)的知識;寫作后，學(xué)生可以將自己寫的內(nèi)容與閱讀內(nèi)容進(jìn)行對比，看看自己還有哪些方面需要提升，這其實(shí)就是在進(jìn)行更深入的閱讀。

高教版中職英語基礎(chǔ)模塊一UNIT 4 Welcome to our party！中職學(xué)生雖然可能沒有參加過西式派對，但大都參與過各種聚會，如家庭聚會或同學(xué)聚會等，二者之間有很多相似之處，學(xué)生在閱讀時容易產(chǎn)生聯(lián)想。教師可以利用這一機(jī)會，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。寫作的形式可以多樣化，既可以是人物對話，也可以是簡單的記敘文，保證學(xué)生都能較好的完成。在寫作中，學(xué)生既有教材可以參照，又有現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù)，這些都會與閱讀內(nèi)容結(jié)合在一起，構(gòu)成一個整體，從而幫助學(xué)生在各能力之間和能力與現(xiàn)實(shí)生活之間建立起聯(lián)系。

三、策略實(shí)施的效果

筆者將“一降二變?nèi)a(bǔ)”的教學(xué)策略在中職英語閱讀教學(xué)中經(jīng)過一段時間的實(shí)踐后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性有了顯著提高，學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)得到了極大提升。通過降低閱讀內(nèi)容和目標(biāo)，學(xué)生有所學(xué)有所獲，不再感到盲目，提升了自信心。通過轉(zhuǎn)變教學(xué)形式和評價方式，豐富了教學(xué)方法，提高了學(xué)生興趣，提升了學(xué)習(xí)動力。通過補(bǔ)充課內(nèi)課外閱讀和寫作練習(xí)，擴(kuò)大了學(xué)生視野，積累了更多的英語知識素材，增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用英語知識的能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語知識打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時，我校英語教研組同仁把“一降二變?nèi)a(bǔ)”的教學(xué)策略推廣運(yùn)用到他們的教學(xué)實(shí)踐中，在提升中職生英語閱讀素養(yǎng)方面也起到了積極的促進(jìn)作用。

總而言之，中職英語的閱讀教學(xué)是比較困難的，學(xué)生的情況千差萬別，提升中職學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)不可能一蹴而就，為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，教師要面對更大的壓力，更需要堅(jiān)持不懈的努力。當(dāng)前社會形勢下，對人才的要求越來越高，即使離開學(xué)校學(xué)生也要進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)，此時必須為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的素養(yǎng)。所以，希望廣大同仁群策群力，改善教學(xué)理念與方法，為提升中職學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)提出更切實(shí)有效的教學(xué)策略，以提升教學(xué)效果。

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