摘 要：本文從分析語(yǔ)言課堂教學(xué)存在的誤區(qū)入手，著重闡述了語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)當(dāng)確立“學(xué)為主體、課堂交際、分課型教學(xué)、傳授學(xué)習(xí)方法”等幾種理念。

關(guān)鍵詞：學(xué)為主體;課堂交際;課型;學(xué)習(xí)能力

隨著教育改革的深入發(fā)展，“教與學(xué)”的關(guān)系問(wèn)題成了近年來(lái)的焦點(diǎn)之一。尤其是“學(xué)”的問(wèn)題被更多地提了出來(lái)，只重視“教”而不重視對(duì)“學(xué)”的研究的現(xiàn)象得到了改觀。在教學(xué)實(shí)踐中，我們從學(xué)生的角度對(duì)“學(xué)”的問(wèn)題進(jìn)行了思考，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把握好以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、正確處理好教與學(xué)的問(wèn)題，不斷增強(qiáng)“學(xué)為主體”的教學(xué)觀念

1.問(wèn)題：學(xué)生處于從屬、被動(dòng)的地位。

目前，在我們的教學(xué)中存在一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。教與學(xué)的關(guān)系基本上是單向的，存在著忽視學(xué)生主體地位和作用的傾向。教師是知識(shí)和真理的代表，向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)不會(huì)輕易受到懷疑。學(xué)生則處于被動(dòng)地位，他們往往是你講我聽(tīng)、你說(shuō)我記、你要求我做，成為了教師知識(shí)傳授的被動(dòng)接受者。

2.對(duì)策：確立“學(xué)為主體”的觀念，引導(dǎo)學(xué)生唱主角。

我們認(rèn)為，學(xué)生是院校存在的前提，離開(kāi)學(xué)生，院校就沒(méi)有存在的價(jià)值。如果把學(xué)生放在被動(dòng)的地位，就不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為此，我們應(yīng)確立“學(xué)為主體”的觀念。所謂以學(xué)生為主體，就是教學(xué)計(jì)劃的制訂，教學(xué)內(nèi)容的編排，教學(xué)方法的運(yùn)用，都必須從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，充分考慮學(xué)生的文化程度、年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目的和實(shí)際需要。在課堂上主要活動(dòng)者是學(xué)生而不是教師，教師隱退為“導(dǎo)演”，把學(xué)生推到教學(xué)活動(dòng)的主要位置，充分利用教材內(nèi)容，擴(kuò)展活動(dòng)時(shí)空，豐富活動(dòng)形式，以學(xué)生練習(xí)為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主動(dòng)性和積極性。

二、正確處理好知識(shí)傳授與技能傳授的問(wèn)題，不斷增強(qiáng)“課堂交際”的教學(xué)觀念

對(duì)語(yǔ)言教學(xué)來(lái)說(shuō)，最終目的主要有兩個(gè)，一是掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭等語(yǔ)言理論知識(shí);二是提高“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”五種實(shí)際應(yīng)用技能。就這兩個(gè)目標(biāo)而言，更重要的是掌握語(yǔ)言的五種實(shí)際運(yùn)用技能?；谶@一認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為，在教學(xué)的指導(dǎo)思想上，要避免把語(yǔ)言學(xué)習(xí)概念化、公式化、重理論輕實(shí)踐的錯(cuò)誤傾向，要盡可能地加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，樹(shù)立課堂教學(xué)的交際意識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

1.問(wèn)題：教學(xué)過(guò)程中“以講解為主，滿堂灌”的現(xiàn)象普遍存在。

我們的課堂教學(xué)多數(shù)情況下是以講解為主，“教師講、學(xué)生聽(tīng)”仍然是主要教學(xué)方式。有的教師惟恐講得少、講得不深不細(xì)，一門(mén)心思尋找和講解語(yǔ)言點(diǎn)。不但很少安排練習(xí)，連學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)都不給。這種灌輸式教學(xué)占去了大多數(shù)教學(xué)時(shí)間，講得過(guò)多過(guò)細(xì)，學(xué)生操練太少，致使學(xué)生缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

2.對(duì)策：強(qiáng)化“課堂交際”的教學(xué)觀念。

語(yǔ)言教學(xué)的根本目的和核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，而交際能力的獲得必須依賴于交際和語(yǔ)言訓(xùn)練。語(yǔ)言知識(shí)的傳授和講解絕不能占據(jù)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位。課堂上教師時(shí)刻要有調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)言活動(dòng)的意識(shí)，這種意識(shí)越明確、越強(qiáng)烈，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)就越多。教師要力戒唱“獨(dú)角戲”，要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、問(wèn)、答、對(duì)話、討論、情景交際等多種方式使課堂變成交際場(chǎng)所。

三、正確處理好授課模式雷同的問(wèn)題，強(qiáng)化“按課型、分技能”的觀念

1.問(wèn)題：授課模式雷同，課型特色不明顯。

目前語(yǔ)言教學(xué)普遍存在的一個(gè)問(wèn)題是基礎(chǔ)課、聽(tīng)力課、口語(yǔ)課、閱讀課等課程的授課方式特色不夠明顯。往往都是讀課文、聽(tīng)錄音、看錄像、講解詞匯、句型、語(yǔ)法點(diǎn)、朗讀、背誦、內(nèi)容復(fù)述、綜合練習(xí)、教師范讀，學(xué)生齊讀，根據(jù)詞義造句，分析課文。在這樣的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐嚴(yán)重不足，經(jīng)過(guò)一定教學(xué)周期后學(xué)生進(jìn)步輻度不大，很難在具體環(huán)境中熟練、正確地進(jìn)行交際。不同課型僅僅是在時(shí)間分配和側(cè)重點(diǎn)上有所不同。課型特征不夠明顯。

2.對(duì)策：強(qiáng)化“按課型、分技能”教學(xué)的觀念。

語(yǔ)言教學(xué)通行的做法是按聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等專項(xiàng)技能分課型教學(xué)。這就要求教師對(duì)每一種課型，至少是所教課型的教學(xué)目的、教學(xué)原則和教學(xué)方法等進(jìn)行深入研究，做到心中有數(shù)。

課型意識(shí)要求教師課堂上不能隨意性太大，不能想怎么上就怎么上，而要上出課型的特色來(lái)。如果聽(tīng)力課聽(tīng)了一、二次錄音，然后就是大量的詞語(yǔ)講解、內(nèi)容復(fù)述或口語(yǔ)練習(xí)，就不能算是合格的聽(tīng)力課教學(xué)。

同時(shí)在“按課型、分技能”教學(xué)的總體設(shè)計(jì)中，教師在課堂上要時(shí)刻把握本課型的教學(xué)目的及技能訓(xùn)練的重點(diǎn)，否則教學(xué)效果就不會(huì)理想。

四、正確處理好學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的問(wèn)題，不斷強(qiáng)化“傳授學(xué)研方法”的教學(xué)觀念

1.問(wèn)題：只強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的灌輸，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

由于受傳統(tǒng)思維和教育模式的影響，我們的傳統(tǒng)教育是一種以知識(shí)為中心的教育，突出對(duì)知識(shí)的灌輸，而忽視對(duì)學(xué)生知識(shí)再生能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。最突出的表現(xiàn)是，教師強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶、理解，“我講你聽(tīng)、我要求你做”的灌輸式教學(xué)。學(xué)生“死記硬背、高分低能”。

2.對(duì)策：強(qiáng)化“傳授學(xué)研方法”的觀念。

我們應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)能力在學(xué)生一生發(fā)展中的地位和作用，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力至上的理念。在教學(xué)中既要“授之以魚(yú)”，更“授之以漁”，始終把傳授學(xué)研方法放在第一位。要明白讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙，要讓學(xué)生拿到這把金鑰匙，就要引導(dǎo)學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)”，變“要我學(xué)為我要學(xué)”。引導(dǎo)他們善于創(chuàng)新學(xué)習(xí)，有目的地選擇適合自己的學(xué)研方法。應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。圍繞處理好“教、學(xué)、導(dǎo)”之間的關(guān)系，寓教于導(dǎo)、寓研于學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)，在學(xué)中研究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。同時(shí)，開(kāi)放課堂，讓學(xué)有余力的學(xué)生有計(jì)劃地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法。開(kāi)放教學(xué)形式，把必修、選修、自修甚至跨專業(yè)選學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。開(kāi)放各類教學(xué)資源，讓學(xué)生寬松自由地利用圖書(shū)館、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、網(wǎng)絡(luò)課程等多種教學(xué)資源，營(yíng)造開(kāi)放共享、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧明遠(yuǎn)，孟繁華.國(guó)際教育新理念[M] .海南出版社，2001.

[2]祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)——走進(jìn)教育信息化[M] .高等教育出版社 ?2001年第一版.

[3]王本華.少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該重視的問(wèn)題[J] .中國(guó)民族教育，2003（1）

[4]王春雷.對(duì)新疆高校少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]和田師范專科學(xué)校學(xué)報(bào).2005（2）

[5]黃龍威，李紅婷.民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的外延發(fā)展與內(nèi)涵發(fā)展[J].中國(guó)民族教育，2009 （5）

作者簡(jiǎn)介：

庫(kù)得來(lái)提江·阿不來(lái)提，出生年月：1985.08.20，性別：男，民族：維吾爾族，籍貫：新疆哈密市，當(dāng)前職務(wù)：教研室副主任，當(dāng)前職稱：講師，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：雙語(yǔ)教學(xué).