楊曉梅

摘要：當前，隨著素質教育的開展，小學語文教學模式發(fā)生了很大的轉變。小學語文游戲化教學顧名思義就是在小學語文教學過程中，教師根據我國的教學目標要求，將教學內容與游戲結合起來，即通過開展游戲活動或是創(chuàng)設游戲情境將教學內容游戲化。

關鍵詞：小學語文;游戲化教學;實現(xiàn)路徑

引言

隨著素質教育的不斷改革與推進，小學語文教育越來越強調尊重學生在學習中的主體地位，積極探討有效的教學方式激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的思維能力、促進學生全面發(fā)展。

1小學語文游戲化教學概述

游戲化教學具有情境性和趣味性的特征，對于教師而言，其要盡可能地讓所有學生參與其中，在交流和互動的過程中學習知識，摒棄傳統(tǒng)教學模式對學生的限制，為課堂教學增添生機與活力。對于游戲化教學而言，它通常不拘泥于同一種教學方式，而是強調教學的過程，注重對學生進行心理分析，通過游戲的方式開展相應的教學活動。由于整個游戲的設計豐富多彩，以此更加符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，可充分滿足其多樣化學習需求，緩解了小學生緊張、厭煩等消極情緒，使其以更加積極的心態(tài)面對課堂活動，獲得愉快的知識學習體驗。

2小學語文游戲化教學現(xiàn)狀分析

2.1對游戲化教學模式的認知存在偏差

在實際中，游戲化教學的方式已經進入并應用到小學語文的課堂教學活動中，但應用的頻率偏低。這其中最重要的原因是學校和教師對于游戲化教學模式的認知存在偏差，對游戲化教學方式的理論知識和實踐經驗不足。在傳統(tǒng)的教學觀念中，語文教學方式側重于教師的課本知識灌輸與考試重難點的訓練，語文學習更注重機械化的練習與記憶。

2.2在游戲化教學活動中投入不足

游戲化教學在小學語文教學中的實踐需要教師投入足夠的時間和精力，對相關理論知識具有一定的了解，并且在實踐活動中不斷總結經驗和完善游戲化教學方案。一方面，小學生具有活潑、好動、對學習難以保持長時間的注意力集中、做事情容易三分鐘熱度等年齡特點，這導致在開展游戲化教學活動時具有難以控制的因素。另一方面，教師要充分了解小學生的個性特點和興趣愛好等才能設計滿足小學生學習需要的活動方案，而教師教學任務繁重，導致在游戲化教學投入的時間不足。

2.3游戲化教學活動過于單一

在小學語文教學活動中，小學生是學習的主體，他們對于游戲化教學活動中的活動類型、活動方式以及活動內容等都具有較高要求。重復性、單一性、單調性的游戲活動難以使小學生長時間集中注意力，甚至對這種教學模式產生抗拒心理。在實際教學活動中，由于教師的時間和精力有限，語文游戲化教學活動常常是簡單地把小游戲與語文內容結合起來，缺乏趣味性與創(chuàng)新性。

3小學語文課堂中游戲化教學實施對策

3.1用游戲的方式導入新課

根據小學生心理發(fā)展特點可知，低年級的小學生思維較為簡單，這種跳躍式的導入的很難讓學生很難從問題的情境中主動轉入到新課堂中來。新課程標準要求，教師要從原先的主動教和被動學的模式，轉變成如今的以“學生為主體”的教學模式。因此，教師在面對這種情況的時候，在導入新課之前，可以借助一個和教學新課相關的小游戲或是創(chuàng)設一個情境來進入新課。需要注意的是，這個游戲在保證趣味性的同時必須兼顧到課堂的知識內容才能進行開展。因此，游戲的設計必須緊緊圍繞著課堂內容。

3.2教學游戲多樣化，豐富游戲教學內容

在當前的小學語文游戲化教學中，游戲主題、游戲內容以及游戲形式等比較單一，缺乏創(chuàng)新性和趣味性，導致游戲化教學的效果不明顯。因此，教師應該通過多種渠道不斷更新游戲化教學的內容和形式，突破傳統(tǒng)教學模式的局限，創(chuàng)新發(fā)展游戲化教學活動。在互聯(lián)網技術高度發(fā)展的今天，教師要善于借助網絡設計新的游戲活動。同時，教師可以與其他優(yōu)秀學校教師共同探討學習游戲化教學的實踐成果。從小學生的角度出發(fā)，充分考慮小學生對于游戲活動類型的感興趣程度，結合語文課堂教學主題，設計多種教學游戲，不斷豐富游戲化教學內容。例如：根據語文課文開展角色扮演的游戲活動，讓學生分別扮演課文中的各個角色，通過認真閱讀和深入理解角色特點，在班級中進行角色對話，以對話的形式貫穿整個課堂。這不僅能夠激發(fā)學生參與教學活動的積極性，也能自主進行課文內容的深入閱讀和理解。

3.3總結實踐經驗，完善游戲化教學方案

每一次的游戲化教學活動都是經驗的獲取，只有不斷地總結分析游戲化教學的實踐經驗，發(fā)現(xiàn)問題并在實踐中不斷完善游戲化教學方案，才能更好地提高游戲化教學的效果。對于游戲化教學的評價，教師要客觀地從學生參與活動的積極性、在活動中獲取知識的有效性以及教學內容在活動傳遞的質量等多維度進行。在每次的經驗總結中，分析比較游戲活動類型以及游戲活動內容對學生的吸引程度與知識吸收程度的高低。另外，教師可以加強與小學生、學生家長的日常交流，聽取學生和家長對于游戲化教學的反饋或者建議。在實踐中不斷提高自身教學理論水平，總結分析活動經驗，并在實踐中不斷完善教學方案，提高游戲化教學水平和教學質量。

結語

總得來說，將游戲化教學運用到小學語文課堂的教學中去，變枯燥無味的語言知識為生動形象的游戲活動，在激發(fā)小學生學習語文的欲望的同時調動學生的學習積極性，真正地達到了“快樂學習”的目標要求。

參考文獻：

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