楊吳麗

摘 要：教育教學課程改革的到來為基礎教育教學帶來了翻天覆地的變化，也讓小學語文課堂教學呈現(xiàn)出了全新的面貌。與此同時，小學語文課堂教學需要完成全新的任務、達成更高的要求，將探究式教學引入到語文課堂實踐過程中可以發(fā)揮出強大的優(yōu)勢和功能，促使小學語文向著新課程改革的方向發(fā)展、前進和優(yōu)化?；谏鲜霰尘?，本文將結合教學實踐經(jīng)驗，以科學教育理論為依據(jù)，從創(chuàng)設科學問題情境、注重學生質疑解答、緊密聯(lián)系生活實踐三方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析探究式教學在小學語文課堂中實施的具體措施。

關鍵詞：探究式教學;小學語文;課堂教學;實施

小學語文新課程標準中指出，學生是學習和發(fā)展的主體，教師必須要轉變過去單方面的教學傾向和落后的教學行為，關注學生的個體差異和學習需求，改善學生被動接受的學習狀態(tài)，促進學生自主、合作與探究學習，促進學生知識與能力的全方面發(fā)展。探究式教學符合新課程標準的理念和要求，能夠有效突出學生的主體地位，讓學生深入到知識形成與發(fā)展過程中，也讓整個小學語文課堂煥發(fā)出生機和活力。因此，小學語文教師應當順應改革發(fā)展的趨勢，把握新課程標準的核心和實質，深入推進課堂教學方法的改革與創(chuàng)新，以實現(xiàn)探究式教學的全面應用。

一、創(chuàng)設科學問題情境，促進學生獨立探究

思維是從問題開始的，所以問題情境的創(chuàng)設能夠促使學生思維的活躍，激發(fā)學生探究興趣和欲望，讓學生展開主體性的探究。因此，小學語文教師應當從過去單純講解的方式中解放出來，嘗試依據(jù)語文教材課本中的重點與難點知識來精心設計問題，以保證問題符合學生的最近發(fā)展區(qū)且具有一定的啟發(fā)和探究意義，營造和創(chuàng)設出科學的問題情境，觸發(fā)學生內(nèi)在的思考動機，引發(fā)學生的求知和探究欲望，促使學生主動積極地思考，展開獨立、深入的探究。

例如，在教授《草原》這篇課文時，本節(jié)課程的內(nèi)容是讓學生們感受內(nèi)蒙古大草原美好風光和風土人情，上課后，筆者先讓學生們對課文進行熟讀，揣摩課文的語句，初步體會課文表達的特點。然后，筆者再根據(jù)課文內(nèi)容設置出幾個問題，通過問題引導學生們主動探究，問題如下：作者筆下的草原具有什么特點？如果用一個詞形容，你會想到什么詞匯？作者按照什么順序寫了哪幾層內(nèi)容？提出問題后，學生們的求知欲立即被激發(fā)了起來，開始圍繞問題展開思考，在學生們思考的過程中，筆者會根據(jù)具體問題的難度對學生們進行指導，幫助學生們更好的解決問題。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過創(chuàng)設科學問題情境，促進了學生獨立探究的能力。

二、注重學生質疑解答，提供充足探究機會

學生是學習的主人，但是傳統(tǒng)教學模式下教師卻往往忽略了這一點，將課堂變成了教師的“一言堂”，導致學生失去了獨立思考和探究的機會，從而難以實現(xiàn)思維與能力的發(fā)展。針對這種情況，小學語文教師應當徹底轉變過去“以師為本”的思想觀念，肯定學生的主體性地位，適當放手以減少課堂中單純講解的時間，鼓勵學生自由地發(fā)表觀點、看法和認識，促使學生勇敢地提出問題和質疑，給學生體提供充足的探究時間和機會，讓學生可以真正地發(fā)揮出自身的主觀能動性。

例如，在教授《橋》這篇課文時，本節(jié)課程的教學目標是讓學生們理解“橋”的含義以及課文“巧設懸念”前后照應的表達特點，在課程教學中，學生們難免會遇到一些問題，這個時候，筆者便會給予學生們質疑的空間，讓學生們將自己的提出來，隨后，筆者再根據(jù)學生們的問題給予指導，幫助學生們更好的理解課文內(nèi)容。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過注重學生質疑解答，提供充足的探究機會，培養(yǎng)了學生的問題意識。

三、緊密聯(lián)系生活實踐，引導學生實踐探究

生活是知識產(chǎn)生的來源和最終運用的歸宿，只有引導學生積極地開展生活實踐探究，才能夠實現(xiàn)語文教學的目的，讓學生從根本上掌握知識的本質內(nèi)容。因此，小學語文教師應當積極地拓展課堂教學的思路與范圍，從原本的教材課本延伸到現(xiàn)實生活方面，注意搜集各種與學生生活相關的案例、素材和資源，以此來為學生布置各種生活實踐任務，鼓勵學生以所學的語文知識展開實踐性探究，實現(xiàn)語文知識的靈活運用，從中體驗語文的價值與意義，形成良好的實踐能力。

例如，在教授《只有一個地球》這篇課文時，本篇課文主要圍繞我們的地球展開的描寫，通過地球的現(xiàn)狀以及我們對地球破壞造成的環(huán)境污染問題介紹，為了讓學生們形成良好的實踐能力，筆者結合生活實際展開教學。如，從學生身邊發(fā)生的事情尋找話題，引導學生們進行探究。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過緊密聯(lián)系生活實踐，引導學生實踐探究，幫助學生形成了良好的實踐能力。

總而言之，探究式教學在實際課堂教學中的應用是新課程改革提出的必然性要求，同時也是促進素質教育實施發(fā)展的有效動力和支撐。因此，小學語文教師應當切實把握新課程改革的核心與精神，積極改革和創(chuàng)新課堂方法，以此來實現(xiàn)探究式教學的全面實施，最終讓小學語文課堂教學邁上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]楊海琴.以探究之匙? 開語文之門——探究式小學高年級語文課堂的構建[J].學周刊，2019（32）：78.

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