丁伍紅

【摘 要】 文言文是中華傳統(tǒng)文化的載體，是古代勞動(dòng)人民對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，蘊(yùn)含著古代人的智慧。學(xué)習(xí)文言文，能激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字，豐富積累，提高審美情趣，傳承中國文化，有利于提升孩子的人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】？中年級(jí)；文言文；人文素養(yǎng)

統(tǒng)編版教材與蘇教版教材相比，最大的亮點(diǎn)便是文言文的出現(xiàn)。文言文是中華傳統(tǒng)文化的載體，是古代勞動(dòng)人民對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，蘊(yùn)含著古代人的智慧。學(xué)習(xí)文言文，能激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字，豐富積累，提高審美情趣，傳承中國文化。小學(xué)階段選取的文言文短小精練、生動(dòng)有趣而又不失豐富的人文內(nèi)涵，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有利于提升孩子的人文素養(yǎng)。

可是，文言文特定的語言形式，悠久的文化歷史，都給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的困難，學(xué)生們很難讀對(duì)、讀順、讀懂，因此，我們教師可從興趣的激發(fā)、方法的指導(dǎo)、知識(shí)的拓展等方面開展文言文教學(xué)。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生不怕文言文“

興趣是最好的老師”，文言文的“之乎者也”晦澀難懂，學(xué)生初次接觸，如讀天書。教師不能逐字逐句分析、解釋，不能一味灌輸，這樣只能讓學(xué)生們更畏懼學(xué)習(xí)。因此，我們要以興趣引導(dǎo)，讓他們?cè)谛睦砩辖蛹{文言文，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)。在學(xué)習(xí)《司馬光》時(shí)，教師可以用大家熟悉的《司馬光砸缸》的故事導(dǎo)入，勾連起學(xué)生的已知和未知，架起學(xué)習(xí)文言文的橋梁。這樣，降低了學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。有了故事的鋪墊，降低了學(xué)習(xí)難度，學(xué)生不由自主地將舊知和新授聯(lián)系起來，學(xué)生很快就進(jìn)入了文言文學(xué)習(xí)的狀態(tài)。接著出示課文，讓學(xué)生比較這篇課文和以前課文的不同，兩相對(duì)照，一目了然，學(xué)生說出自己的發(fā)現(xiàn)，教者適時(shí)概括出文言文的特點(diǎn)，契合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，加深了他們對(duì)文言文的了解。

對(duì)文言文的興趣，還源自老師對(duì)學(xué)生的呵護(hù)。學(xué)生理解有偏差時(shí)，教師不能批評(píng)指責(zé)，而要正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)為主，消除孩子的畏難情緒。

二、學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)文言文

1.朗讀多樣

“讀書百遍，其義自見”，讀是打開文言文學(xué)習(xí)大門的鑰匙。教師組織學(xué)生多樣化地朗讀，讓其充分接觸語言，反復(fù)咀嚼文字。在設(shè)計(jì)朗讀環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)注重循序漸進(jìn)、螺旋上升、層層遞進(jìn)，這樣，在不同任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性得以保持。

為了讓學(xué)生正確、流利地朗讀《司馬光》，教者設(shè)計(jì)這樣的朗讀環(huán)節(jié)：讀準(zhǔn)詞語——讀通句子——讀出節(jié)奏。朗讀要求的設(shè)計(jì)符合學(xué)情，且層次分明，逐層遞進(jìn)。首先，讓學(xué)生掃除閱讀障礙，力求做到朗讀正確；接著引導(dǎo)學(xué)生朗讀通順，力求朗讀流利；引導(dǎo)有節(jié)奏地朗讀，為理解文言文搭建平臺(tái)。教學(xué)是動(dòng)態(tài)的生成，學(xué)生并不能自主地讀出節(jié)奏，教師根據(jù)學(xué)情，有的放矢地開展教學(xué)。如一些學(xué)生不能正確把握“光持石擊甕”的節(jié)奏，教者靈機(jī)一動(dòng)，再次出示詞語：持石、擊甕，短語的呈現(xiàn)，意義的構(gòu)建，使學(xué)生恍然大悟，便能正確停頓。

文言文教學(xué)時(shí)，教師的范讀很有必要，能為學(xué)生提供朗讀的范本，又能促進(jìn)學(xué)生的文本理解。

2.巧妙理解

朗讀的目的是為了理解和內(nèi)化。教師要引導(dǎo)學(xué)生巧妙運(yùn)用教材上的注釋，讓學(xué)生借助注釋理解文本。注釋是文本理解的拐杖，學(xué)生關(guān)注并充分利用這一資源，并遷移到以后的文言文閱讀。對(duì)于文字的理解，除了借助注釋，還可以引導(dǎo)學(xué)生借助插圖、嘗試組詞、查閱字典、動(dòng)作演示，多樣化的學(xué)習(xí)方式，多元化的理解途徑，文言文的學(xué)習(xí)不再困難。

教學(xué)時(shí)，如果學(xué)生理解“甕”時(shí)，只憑借注釋，感知不夠清晰，此時(shí)，教者出示“甕”“缸”的圖片，對(duì)比鮮明，具體形象。

詞語理解充分后，教者讓學(xué)生對(duì)照注釋說說這個(gè)故事，這既能檢驗(yàn)學(xué)生理解是否到位，又能鍛煉其語言表達(dá)能力。學(xué)生表達(dá)時(shí)，對(duì)于“持石”這個(gè)詞語的理解不到位，教者因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生動(dòng)作表演，比較“捧”“拿”的區(qū)別，感受人物的形象。

學(xué)生能大致說出意思，但故事的陳述過于單薄，教者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想象故事情節(jié)，將文言文內(nèi)容說豐滿，情節(jié)說生動(dòng)。

3.感悟內(nèi)化

文言文的教學(xué)光停留在會(huì)讀，讀懂還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟，進(jìn)行內(nèi)化。為了讓其感悟司馬光的人物形象，教者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動(dòng)：讓學(xué)生按照心情變化貼動(dòng)詞，一幅心理曲線圖便表現(xiàn)出其他孩子緊張、害怕的心理，而此時(shí)司馬光心情怎樣？學(xué)生靜心思考，便感悟出司馬光臨危不亂、機(jī)智從容的性格。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生為主體，教師只是在學(xué)有困惑時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)適時(shí)、恰當(dāng)，巧妙地突破難點(diǎn)。理解了文言文的意思，感受到人物形象，學(xué)生背誦文言文就水到渠成了。

三、拓展遷移，讓學(xué)生愛上文言文

好的課堂應(yīng)有意猶未盡之效，我們要注重課內(nèi)向課外的延伸，要能以一篇文言文的學(xué)習(xí)帶動(dòng)一組文言文的閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐厚其積淀，為了讓學(xué)生對(duì)司馬光的了解更豐滿，教者引入《宋史·司馬光傳》中的一個(gè)片段，學(xué)生朗讀，體會(huì)交流，既遷移運(yùn)用了習(xí)得的方法，又對(duì)司馬光有了新的認(rèn)識(shí)。

中年級(jí)的文言文教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的良好習(xí)慣，為學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化打開一扇窗。