邢婷婷

摘要：小學是學生語言學習黃金時期，也是其身心健康發(fā)展關(guān)鍵階段，在此過程中，教師應(yīng)以引導(dǎo)者的角色關(guān)注學生潛能與思維的激發(fā)，并鍛煉其各項技能，同時塑造其學科品質(zhì)。借此全面落實國家教育部在基礎(chǔ)教育建設(shè)中所提出的核心素養(yǎng)指標，在學生文化學習時，關(guān)注其技能發(fā)展與素養(yǎng)意識深化，維系最佳教學愿景。對此，本文將從小學英語寫作教學角度出發(fā)，探討核心素養(yǎng)理念的落實方法，分析教師如何貼合素養(yǎng)目標要求強化學生寫作探究成效，并推動其綜合語言實力發(fā)展的。

關(guān)鍵詞：小學英語;寫作教學;核心素養(yǎng);能力深化

于基礎(chǔ)建設(shè)階段中的小學英語教育而言，落實核心素養(yǎng)是教學發(fā)展的必然。教師將核心素養(yǎng)理念與寫作教學緊密融合，既能保證學生語言關(guān)鍵能力與素養(yǎng)意識的深化，又能推動其寫作探究思維與技能的發(fā)展。小學英語學科核心素養(yǎng)涵蓋對學生自學能力、語言能力、思維品質(zhì)及文化意識的培養(yǎng)需要。因而在實際教學中，教師需從與學生寫作相關(guān)的多種要素出發(fā)落實素養(yǎng)理念，積極暢通學生寫作思路，優(yōu)化其語言構(gòu)建并豐富其素材儲備，順應(yīng)素養(yǎng)目標要求以寫作輸出，全力培養(yǎng)學生語言實力。

一、基于問題驅(qū)動，暢通學生寫作探究思維

與學生寫作探究相關(guān)的要素囊括其對文本結(jié)構(gòu)與布局的安排、對文中語言的多元化表達與構(gòu)建，以及在寫作內(nèi)容中所輸出的觀點與專業(yè)素材。對此，核心素養(yǎng)理念的落實應(yīng)遍布于這多項環(huán)節(jié)，在各階段對學生起到推動性作用。首先，學生的寫作探究需具備良好思路，才能對文本布局及寫作順序、條理做以合理規(guī)劃。基于此，教師可實施問題驅(qū)動法，有效貼合寫作主題來暢通學生思路，使之能從多重角度深度剖析寫作主題，了解在寫作探究中需要把握的各項要素。

比如以五年級《My favorite season》單元內(nèi)容作為寫作教學依據(jù)，教師可設(shè)立話題“My favorite season and the reason”讓學生展開主題寫作。這時，學生需對文本構(gòu)建及結(jié)構(gòu)順序有所安排，而教師則可以問題驅(qū)動其思維，使之展開邏輯思考：“What different feelings do different seasons give you？”、“What are the different weather conditions in different seasons？”、“How do people dress in different seasons？”與“What are the specific（特定）activities in different seasons？”等。學生根據(jù)這些問題能結(jié)合自身生活反思各季節(jié)的不同，并從這些層面出發(fā)，加強對所喜愛季節(jié)理由的考量。這樣，在寫作探究中便能圍繞Weather conditions，types of clothing and activities等多角度展開層次性敘述，合理規(guī)劃文本布局，提升專業(yè)質(zhì)量。以這種問題驅(qū)動方式能在暢通學生寫作思路時，鍛煉其邏輯性思維，貼合核心素養(yǎng)目標要求塑造其良好思維品質(zhì)。

二、攻克語言難點，優(yōu)化學生寫作語言構(gòu)建

經(jīng)由教師問題驅(qū)動，學生能暢通思路，獲知最為合理的文本布局安排。在此之后，學生在文本寫作中的語言構(gòu)建能力是教師應(yīng)深切關(guān)注的一項話題。將之映射于學科核心素養(yǎng)中，則表現(xiàn)為對學生語言應(yīng)用能力的鍛煉。基于此，教師于實際教學中應(yīng)積極幫助學生攻克每節(jié)課時的語言難點，強化其知識掌握效率;并加強學生對多元知識的分類整理，使之能在寫作探究中以良好知識儲備，提升語言表達流暢度與專業(yè)優(yōu)美度。

還是以話題“My favorite season and the reason.”作為寫作主題讓學生展開寫作探究。在暢通其思路后，學生便能依據(jù)自身想法與所獲取的專業(yè)素材構(gòu)建文本內(nèi)容，這項過程考察的學生的語言運用能力。對此，為增強學生語言知識儲備，并強化其語言習得規(guī)律，教師可讓其結(jié)合課時文本汲取重要語言信息。包含與描述季節(jié)相關(guān)的形容詞與動詞，了解專業(yè)文本中作者是如何對季節(jié)進行徹底描述的;此外還涉及一些優(yōu)美語句，例如“I like spring best.There are beautiful flowers everywhere.”與“Autumn is golden and farmers are busy.”等。學生汲取這些專業(yè)知識與句式表達，能在寫作探究中加以使用，有效提升文章效果與質(zhì)量。而這一系列過程中，由學生對語言信息的汲取，到后期在寫作探究中的實踐應(yīng)用，都深度鍛煉了其語言運用能力，彰顯核心素養(yǎng)理念在英語寫作教學中的落實力度。

三、整合教學資源，豐富學生寫作素材儲備

在學生吸納多元知識養(yǎng)成良好語言構(gòu)建能力后，便能在文本寫作中將自身想法加以充分闡述。但這一過程還需學生結(jié)合寫作主題輸出自身觀點（論點），并汲取生活化和專業(yè)化素材作為證據(jù)支撐，借此提高文本可信度與專業(yè)效果。在此條路徑探索中，教師可貼合核心素養(yǎng)的目標需求，加強對學生文化意識的培養(yǎng)，通過多方向整合可利用資源來拓寬學生文化認知。這既能豐富其寫作素材儲備，又可發(fā)展其素養(yǎng)能力。

比如以《When is the Easter》單元作為寫作教學依據(jù)，讓學生以話題“My favorite Chinese or Western festivals.”為主題展開寫作探究時，教師可指導(dǎo)學生從兩方面積極獲取可利用寫作資源。首先從教材獲取對各節(jié)日的基本認知，了解節(jié)日的日期、美食和一些慶賀活動等文化信息因素。此外，還可在課下利用互聯(lián)網(wǎng)搜索與之相關(guān)的各類文化信息，這些信息資源都可作為寫作所需的專業(yè)素材，豐富文章內(nèi)容。除此以外，教師讓學生根據(jù)已有經(jīng)驗反思，了解在各節(jié)日中所進行的活動與保有的文化習俗，將之充當為生活化素材。這些可利用資源中，從教材和互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)中所汲取的信息是專業(yè)性素材，學生在寫作探究中加以使用，能從客觀角度解析寫作主題。而從已有經(jīng)驗中汲取的生活化素材，能幫助學生在寫作探究中從主觀角度解析寫作主題。以此有效拓寬學生對節(jié)日文化的認知，既能迎合核心素養(yǎng)需求，又能滿足學生寫作技能發(fā)展需要。

四、總結(jié)

綜合看來，基于核心素養(yǎng)下的小學英語寫作教學探究中，教師應(yīng)把握與學生寫作探究相關(guān)的多項要素，積極拓寬教學路徑，并全力滲透核心素養(yǎng)理念，加強學生對語言知識的吸收，寫作技能的深化以及文化品質(zhì)的塑造，維系最佳教學愿景。

參考文獻：

[1]葉菲.核心素養(yǎng)視域下小學英語寫作教學策略的研究[J].名師在線，2019.

[2]項華.聚焦學科核心素養(yǎng)，提升寫作教學品質(zhì)[J].教育實踐與研究，2017.