黃美娟

【摘 要】 個(gè)性閱讀是理解性閱讀的一種有效形式，對(duì)于提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有促進(jìn)的作用?；诖吮尘?，對(duì)激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)個(gè)性閱讀；引導(dǎo)前置學(xué)習(xí)，推進(jìn)個(gè)性閱讀；開展閱讀批注，引導(dǎo)個(gè)性閱讀的教學(xué)策略進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】？個(gè)性閱讀；核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師作為課堂的主體，學(xué)生作為知識(shí)的被動(dòng)接受者，通過教師的講解和分析，學(xué)生機(jī)械式地進(jìn)行理解和記憶。這種教學(xué)方式能夠快速完成教學(xué)任務(wù)，但是對(duì)于學(xué)生想象力的發(fā)展和學(xué)生視野的拓展十分不利。為了幫助學(xué)生取得最佳的閱讀體驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生通過自主閱讀來形成對(duì)文章的見解。

一、激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)個(gè)性閱讀

很對(duì)學(xué)生由于對(duì)閱讀興趣不大，在閱讀過程中注意力難以集中，自控能力低下。因此，教師如果要提高學(xué)生的閱讀理解能力，可以從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣開始。教師可以通過為學(xué)生設(shè)立有趣的情景，活化課堂氛圍，幫助學(xué)生感受閱讀的魅力，了解文章的內(nèi)涵。

在課堂上，教師可以利用多種教學(xué)方式活躍課堂閱讀氣氛，如“對(duì)話表演”“問題競猜”，學(xué)生對(duì)于閱讀的活動(dòng)熱情高漲。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀有了一定的興趣后，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，幫助學(xué)生更進(jìn)一步理解文章，感知文章的情感，對(duì)文章進(jìn)行鑒賞。教師可以以通過讓學(xué)生進(jìn)行朗讀或者是默讀的方式，幫助學(xué)生建立與文本之間的交流通道。一位教師在進(jìn)行《拉薩的天空》的教學(xué)時(shí)，教師通過向?qū)W生展示拉薩風(fēng)景，讓學(xué)生領(lǐng)略到拉薩天空的“湛藍(lán)、透亮”，學(xué)生再結(jié)合文章理解，能夠更加直觀地體會(huì)到文章的內(nèi)涵，加深對(duì)文章的理解，為以后的閱讀也奠定了基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)前置學(xué)習(xí)，推進(jìn)個(gè)性閱讀

當(dāng)前，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，已經(jīng)不會(huì)局限于課堂教學(xué)，而會(huì)利用前置性學(xué)習(xí)以及課后的拓展新學(xué)習(xí)來幫助學(xué)生拓寬視野，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生獲得更加深刻的閱讀體會(huì)。如果將這三種進(jìn)行比較的話就能發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)時(shí)，困惑更深一些。學(xué)生多數(shù)是利用教師提供的提綱展開前置性學(xué)習(xí)，閱讀過程中的感悟也是圍繞提綱產(chǎn)生的，課堂教學(xué)也是對(duì)這些感悟進(jìn)行簡單的匯報(bào)而已。這樣的方式實(shí)際上并不是個(gè)性化閱讀，真正的個(gè)性化閱讀是以學(xué)生為主體，學(xué)生通過自身與文章的交流來產(chǎn)生出的最直觀的感悟。教師在教學(xué)時(shí)只對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，而不對(duì)閱讀感悟進(jìn)行任何提示，學(xué)生的感悟都是源自自身的想法。

比如一位教師在對(duì)辛棄疾的《清平樂·村居》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以發(fā)現(xiàn)，詞里并沒有奢華的辭藻，描繪的也都是古代日常生活中十分常見的東西，對(duì)于動(dòng)作的描寫也十分隨意，并沒有進(jìn)行夸大性的描寫。如果教師只是讓學(xué)生去閱讀文字，那么學(xué)生的腦海中很難有直觀的畫面，教師這時(shí)可以利用多媒體來輔助教學(xué)，給學(xué)生展示詞中的場景。學(xué)生通過欣賞場景能夠感受到文字的美，體會(huì)到什么是動(dòng)靜結(jié)合。除此之外，詞中描繪的恬靜清秀的田園風(fēng)光也深深映入了學(xué)生的腦海中，教師這時(shí)可以給學(xué)生提供一些與寫作背景相關(guān)的知識(shí)，幫助學(xué)生理解作者想要抒發(fā)的感情是對(duì)于和平以及幸福生活的珍惜與追求。學(xué)生的感受并不是一蹴而就的，需要通過教師的慢慢引導(dǎo)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高自身的語文素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、開展閱讀批注，引導(dǎo)個(gè)性閱讀

學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，可以利用批注來幫助自己學(xué)習(xí)。所謂批注，并非在文章上進(jìn)行簡單的涂畫，而是標(biāo)注出自身的難點(diǎn)或者疑點(diǎn)，方便自己查閱資料或者仔細(xì)聽教師的講解后將其備注在旁邊，從而方便今后的學(xué)習(xí)，形成對(duì)于文章正確的理解。在閱讀過程中，無論是教師還是學(xué)生自己的批注，都是思維間的碰撞形成的，是師生之間或者學(xué)生與文章之間的有效交流，都能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文章，加深學(xué)生對(duì)文章的正確理解和認(rèn)知。通過批注的方式，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂的學(xué)生參與度，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

比如，一位教師在對(duì)《祁黃羊》展開教學(xué)時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生自主進(jìn)行課文閱讀，初步了解課文的內(nèi)容，在閱讀過程中，學(xué)生大部分都先入為主地將“解狐”這個(gè)名字讀作“jiě hú”，有部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確讀作“xiè hú”。教師發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題并沒有立馬糾正，而是在黑板上寫了三個(gè)人的名字“祁黃羊、解狐、祁午”，請(qǐng)學(xué)生讀，學(xué)生紛紛舉手示意要讀，在學(xué)生進(jìn)行了錯(cuò)誤示范之后，教師再進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)教學(xué)：許多漢字在當(dāng)做姓時(shí)，讀法往往和平時(shí)的不一樣，并請(qǐng)學(xué)生一一查字典，將正確的讀音標(biāo)注在文章上。學(xué)生在查閱字典以后，對(duì)于名字的讀音有了不一樣的認(rèn)識(shí)，之后再遇到這類問題時(shí)，會(huì)主動(dòng)查閱字典。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生能夠在記住生字的同時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的自主閱讀做準(zhǔn)備。

綜上所述，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)于個(gè)性化閱讀一定要高度重視，要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生建立十分愉快的閱讀氣氛，讓學(xué)生享受到閱讀的快樂，得到良好的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。