張海云 吳慶國

摘要：當今時代，隨著知識的不斷細化與深入，對于知識的構(gòu)建和重組有了更多的方向和可能，思維導圖應運而生，它用放射性的圖示將思維的過程清晰化，圖文結(jié)合的方式優(yōu)化學習的效果顯著。本文從思維導圖在中學語文教學過程中的運用入手，從教學實際出發(fā)，致力于提高教師的教學效果，學生的語文學習水平，從而實現(xiàn)教學相長，高效學習。

關(guān)鍵詞：思維導圖;語文教學;運用

思維導圖又叫做心智圖，是現(xiàn)代教學過程中必不可少的一種有機的輔助，它是建立在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上對課程內(nèi)容的概括性的提煉和總結(jié)，它呈現(xiàn)的方式具有多樣性、擴散性和靈活性。執(zhí)教者從自身的教學實際出發(fā)，選擇適用于教學的不同的思維導圖，使教育教學的過程異彩紛呈。思維導圖在現(xiàn)今的教育教學中，其作用和效果越來越顯著，學生的學習也因此而受益。

一、思維導圖在學習過程中的運用

教育教學的過程中，學習力的培養(yǎng)是一個很關(guān)鍵的因素，能力的提升是教育的終極目的，思維能力的培養(yǎng)是教師在執(zhí)教中需要考慮的一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。學習是一項可干預的行為活動，因而可以適當運用一些學習的策略來對學習進行有效的干預來提升學習的效果，思維導圖的運用能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，對于學生的課堂學習的積累，課前的預習和課后的復習都有明顯的提升作用，可謂高效學習的有效良方。

思維導圖，不但能優(yōu)化學習，更是科學的學習方法。人的一生都離不開學習，運用正確的學習策略，在學習中形成適合自己的思維模式是提升自己的重要措施。語文知識本身就是一個豐富的、復雜的體系，詞匯、語用等方方面面都有明顯的區(qū)別和聯(lián)系，將凌亂、繁多的知識消化、融合就必然要借助一些有效的手段，而思維導圖的魅力恰在于此，它的導向作用鮮明、直接。

二、思維導圖在閱讀教學中的運用

學生語文能力和語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展都是要借助于一篇篇優(yōu)秀的經(jīng)典的文章，閱讀教學是中學語文教學的重頭戲，而課文內(nèi)容往往都較長，知識點較多且零散，單一的訓練并不能引起學生的興趣，分散的學習也不利于學習力的養(yǎng)成和提升，巧妙的運用思維導圖可以彌補這方面的不足。

思維導圖呈現(xiàn)的方式較為豐富，制作的方式非常靈活，圓圈圖、樹狀圖、氣泡圖、雙重氣泡圖、流程圖、多重流程圖、括號圖、橋型圖等不同類型的思維導圖不僅能提高學生主動參與的興趣，促進學生個性化的思考，進行創(chuàng)造性的思考，還能運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞語圖像、顏色等建立記憶連接，讓知識的呈現(xiàn)變得簡單、直接。學生主動參與其中，將知識從某一維度進行梳理，將習得的知識進行全方位和系統(tǒng)的描述、分析，從而更深入地去了解作家、作品、文章的內(nèi)容及主旨、表現(xiàn)手法、語言特色等，發(fā)散的思維常常使教學有了出乎意料的精彩。

課外文學作品閱讀中，思維導圖的作用更為明顯。閱讀《駱駝祥子》，學生用括號圖繪制了祥子的自身“三起三落”，清晰醒目，一目了然;閱讀《紅樓夢》，學生們用多重流程圖繪制了賈府復雜的人際關(guān)系圖，用雙重氣泡圖表現(xiàn)了寶玉、黛玉、寶釵復雜的愛情關(guān)系;閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，學生用五花八門的思維導圖詮釋了他們對故事內(nèi)容的喜愛，對文學作品自身內(nèi)容的理解和感受。這種創(chuàng)造性的思考，更令學生對學習充滿了期盼，對整個學習的收獲加深了印象，同時他們的思維能力得到大幅提升。從教學實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，對于抽象思維能力較差的學生，思維導圖獨特“圖像記憶”讓學生更容易記住知識。

三、思維導圖在作文教學中的運用

作文永遠都是學生心中的傷痛，是困擾學生的一大難題，歸結(jié)其因，主要在于學生不會用發(fā)散的思維來尋找題目中隱含的有效信息，不會用發(fā)散的信息去尋找各個因素之間的關(guān)系，建立不起來思維的連接，因而思路閉塞，感覺無話可說，無人可歌，無事可寫，無從下手。解決這一現(xiàn)狀的一個有效的途徑就是思維導圖，它讓學生養(yǎng)成愛動腦的習慣，從問題的根源上入手，建立必要的內(nèi)部之間的聯(lián)系，從中加入想象和聯(lián)想，運用創(chuàng)造性的思維，進而找到解決問題的出口。思維導圖，是解題的關(guān)鍵。

以作文《秋》為例，以“秋”為中心點，將這個點分散化，形成氣泡圖，那么就有很多的分支——秋天的景色、秋天的見聞、秋天的感受、秋天的對比、秋天的滋味、秋天的記憶……在這個層級之下，可以引發(fā)學生新的思考，比如“秋天的對比”可以發(fā)散為不同地方秋季的對比，同一地方不同時間的秋季的對比，深入之下，還可以從秋天的氣味、顏色、感受等方面思考。在一層層的分析之下，學生很容易找到自己感興趣的“點”，思路一下開闊了，可選擇的內(nèi)容豐富了，而且還會發(fā)現(xiàn)不同的層級之下還可以有相交和融合，又會產(chǎn)生新的靈感。與此同時，教師還可以做同一類型的作文題目的復習實踐，例如讓學生按照這樣的方法來思考其他的三個季節(jié)，做到舉一反三，相似聯(lián)想，讓學生的思路更清晰，更開闊。經(jīng)過長時期的這樣的訓練，學生自動自發(fā)地養(yǎng)成了發(fā)散思考的習慣，很多的難題就會迎刃而解。

思維導圖應用在作文教學中，是對學生的習慣培養(yǎng)，是一項復雜的教育工程，長此以往，效果顯著，而且，這種習慣養(yǎng)成后對學生未來的學習和創(chuàng)作也會產(chǎn)生深遠的影響。

教學中，教師應明確思維導圖的重要作用，在教學中合理并充分思維導圖，對學生學習行為進行有效的干預和積極的影響，切實做到“準”與“推”，養(yǎng)成發(fā)散思維的學習習慣，提升學生的學習力，學會合理安排適合自己的學習策略，幫助學生用圖文結(jié)合的方法鞏固學習成果，提高學生的記憶力，促進學生取得長期的持久的延續(xù)性的愉快學習體驗，實現(xiàn)高效學習。

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