馬麗愛

摘 ?要：本文立足初中科學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計策略，從設(shè)計生活化作業(yè)，鍛煉學(xué)生實踐能力;設(shè)計趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;設(shè)計層次性作業(yè)，激起學(xué)生成就感三個方面展開研究。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);作業(yè)設(shè)計;生活化;興趣;分層教學(xué)

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)途中的同行者，在知識的學(xué)習(xí)過程中，作業(yè)的練習(xí)能有效幫助學(xué)生鞏固知識，真正地將知識轉(zhuǎn)化為能力。近年來，隨著新課改的推行，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法不斷改進(jìn)，逐漸地向科學(xué)、高效靠近。但作業(yè)的設(shè)計卻沒有多大的變化，還是傳統(tǒng)教學(xué)方法中的“題海戰(zhàn)術(shù)”，這不僅不能高效地增進(jìn)學(xué)生知識，鍛煉學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，還容易造成學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，從長遠(yuǎn)來看更加不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。一份優(yōu)秀的作業(yè)應(yīng)該成為學(xué)生的助力而不是負(fù)擔(dān)，故在初中科學(xué)的教學(xué)中，教師需要改變以“題海戰(zhàn)術(shù)”為主的學(xué)科作業(yè)模式，科學(xué)地設(shè)計作業(yè)，讓其能真正地發(fā)揮作用，更好地培養(yǎng)學(xué)生知識水平和科學(xué)核心素養(yǎng)。

一、設(shè)計生活化作業(yè)，鍛煉學(xué)生實踐能力

陶行知曾說：“生活即教育?！苯陙恚S著社會對學(xué)生實踐能力提出的更高要求，生活化教學(xué)的理念也在中學(xué)的教育中大行其道，它認(rèn)為生活與教育是一體的，要求教師在教學(xué)的過程中引入生活化素材，在生活的場景中開展學(xué)科教學(xué)，它能有效地將知識與生活聯(lián)系在一起，從而起到鍛煉學(xué)生實踐能力的效果。而在作業(yè)的設(shè)計方面，生活化教學(xué)也要求教師將學(xué)科作業(yè)的“題庫”設(shè)立在生活中，以生活中的場景作為作業(yè)的素材，開展課題實踐作業(yè)，不斷培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。

例如，在“常見的植物”這一節(jié)，教師就可以將學(xué)生劃分成四到五人的小組，以“你身邊常見的植物”為主題讓學(xué)生對學(xué)校周邊的植物種類進(jìn)行調(diào)查。在作業(yè)的完成過程中，學(xué)生進(jìn)行戶外作業(yè)，利用電子設(shè)備進(jìn)行拍攝并對針對每種植物上網(wǎng)查閱資料，最終完成圖文結(jié)合的電子表格。這樣，教師將作業(yè)的場景設(shè)置在生活中，不僅讓學(xué)生從科學(xué)的角度認(rèn)識了身邊的植物，提高了學(xué)生對“常見的植物”這一節(jié)的認(rèn)識，還讓學(xué)生將學(xué)科知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來并以小組合作的形式制作電子表格，有效地提高了學(xué)生實踐能力。

二、設(shè)計趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在建構(gòu)主義的理論認(rèn)識中，興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最重要因素之一。而學(xué)生在作業(yè)中鞏固知識的效率也一定程度上取決于學(xué)生對作業(yè)的興趣。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，“題海戰(zhàn)術(shù)”雖然名為“題?！?，但其中的題目卻大同小異，既不結(jié)合實踐生活，也不注重學(xué)生興趣的激發(fā)，只注重知識的教學(xué)，多次演練之下，學(xué)生自然缺乏興趣，教學(xué)效率低下。而在新的教學(xué)模式下提高作業(yè)效率，教師就需要改變其內(nèi)容，設(shè)計趣味性作業(yè)，以興趣為引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生主動練習(xí)。

例如，在“磁生電”這一節(jié)，教師就可以設(shè)計“你能制作發(fā)電機嗎？”的趣味實踐作業(yè)。發(fā)電機是學(xué)生生活中經(jīng)常會提到的但又相對比較神秘的事物，“磁生電”這節(jié)知識就是制作發(fā)電機的知識基礎(chǔ)。而通過布置這種趣味實踐性作業(yè)，教師有效激發(fā)了學(xué)生興趣，讓學(xué)生更加認(rèn)真地復(fù)習(xí)課堂上所學(xué)過的知識，分成小組成功制作了簡易發(fā)電機，而且有些學(xué)生還動手制作了作業(yè)之外的物品，如，為發(fā)電機設(shè)計外殼，制作手搖式手電筒等。這樣，教師立足激發(fā)學(xué)生興趣設(shè)計趣味實踐作業(yè)，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更好地提高了學(xué)生的知識水平平，鍛煉了學(xué)生實踐能力。

三、設(shè)計層次性作業(yè)，激起學(xué)生成就感

在初中的科學(xué)教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成作業(yè)的速度和質(zhì)量有著巨大的差異，這主要是受學(xué)習(xí)經(jīng)歷、性格以及知識基礎(chǔ)影響。而傳統(tǒng)的練習(xí)冊以一套練習(xí)題應(yīng)對所有的學(xué)生，不僅讓有些學(xué)生“吃不飽”，從而對作業(yè)產(chǎn)生輕視之心，變得懈怠;也讓一些學(xué)生“吃不下”，從而給予自己巨大的心理壓力。每個學(xué)生都是一個獨立的主體，這就需要教師在作業(yè)設(shè)計時也要重視因材施教，進(jìn)行難度分層，以“難度挑戰(zhàn)”激起學(xué)生成就感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

例如，在“力學(xué)”這一模塊的綜合練習(xí)中，教師就可以按照難度設(shè)計分層作業(yè)，第一個層次為基礎(chǔ)概念及其基本應(yīng)用，如牛頓第一定律、壓強等基本概念和計算公式;第二個層次為實踐應(yīng)用，即學(xué)科知識結(jié)合具體情境，考查學(xué)生的知識應(yīng)用能力和在題干中提取關(guān)鍵信息的能力;第三個層次為模塊綜合應(yīng)用能力，即將力學(xué)中不同的知識點融合起來考查學(xué)生;第四個層次為拓展題，主要考查與力學(xué)相關(guān)的拓展知識，考驗學(xué)生自學(xué)的能力，每個層次中再細(xì)分難度，各個難度層次的題目順序分布。這樣，教師設(shè)計層次性作業(yè)，讓學(xué)生不僅能根據(jù)自己的需要合理做題，還能在難題的挑戰(zhàn)中獲得成就感，有效提升自己的學(xué)習(xí)動力。

綜上所述，在新課改實施的背景下，改變“題海戰(zhàn)術(shù)”，優(yōu)化學(xué)科作業(yè)成為初中科學(xué)的重要任務(wù)之一。在日常的教學(xué)實踐中，教師需要設(shè)計生活化、趣味性、層次性作業(yè)，以作業(yè)為載體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激起學(xué)生成就感、鍛煉學(xué)生實踐能力。只有這樣，教師才能更好地發(fā)揮出作業(yè)的作用，不斷提高學(xué)生科學(xué)知識水平，培養(yǎng)其科學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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