摘 ?要：在當前的高中物理教學(xué)中，物理教師主要通過練習習題的方式來提高高中生的物理卷面成績，以致有些學(xué)校的教學(xué)方式過于偏向傳統(tǒng)的習題練習，從而忽略了物理實驗對于提高高中生的抽象思維能力的重要作用。這就使得高中生逐漸缺失對于物理學(xué)科的濃厚興趣。因此，本文主要分析如何在高中物理教學(xué)中，提高高中生的抽象思維能力。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué);抽象思維能力;學(xué)習興趣;課堂互動

引言：俗語講，興趣是學(xué)習的老師。那么，想要提高高中生的物理抽象思維能力，首先就要從提高高中生對物理學(xué)科的興趣著手。因此，以下將從提高高中生物理學(xué)習興趣的角度出發(fā)，從而提出三項改善措施。

一、重視高中生在高中物理課堂的主體地位

在以往的課堂教學(xué)中很容易出現(xiàn)一種情況，就是在課堂中教師占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，而學(xué)生們只是聽從者，永遠是在被動地接受知識。而在高中物理課堂上，這是決不能出現(xiàn)的情況。因為僅靠教師強行灌輸給學(xué)生的知識，是很容易被學(xué)生所遺忘的。因此，物理教師可以采用啟發(fā)式、循序漸進式等類型的教學(xué)方式，從而引導(dǎo)高中生們自主地張口回答問題，自主地參與物理課堂互動。并且，要從高中生的角度出發(fā)看待問題，而不是一味地追求以教案流程的角度看待問題，這樣就有利于培養(yǎng)高中生的物理抽象思維能力。

二、利用多媒體技術(shù)激發(fā)高中生對于高中物理的興趣

在以往的高中物理教學(xué)中，教師們往往是通過肢體和簡易的物理教學(xué)用具，從而在課堂上幫助高中生理解物理運動。而這樣的物理教學(xué)方式不利于學(xué)生正確理解課本內(nèi)容。并且由于有些貧困地區(qū)的大多數(shù)學(xué)生并沒有接觸過物理實踐，而且本身的家庭經(jīng)濟條件也不滿足學(xué)生研究物理，這就使得大部分學(xué)生對于高中物理的理解能力較低，從而漸漸地對高中物理失去學(xué)習信心。

不過，如果將多媒體技術(shù)應(yīng)用在高中物理的課堂教學(xué)上，那么就可以幫助學(xué)生提高對高中物理的感興趣程度。這一方面由于在有些地區(qū)的大多數(shù)學(xué)生接觸多媒體技術(shù)的機會較少，而且在日常生活中大多僅是接觸過電視機，所以當在物理課堂中接觸到多媒體教學(xué)時，會感覺到異常的興奮。另一方面，由于在城鎮(zhèn)內(nèi)生活的學(xué)生在平日內(nèi)接觸的多與多媒體信息技術(shù)有關(guān)，所以多媒體技術(shù)應(yīng)用在高中物理的課堂教學(xué)上，同樣也能引起這些同學(xué)的關(guān)注。因此，這就使得這些學(xué)生對于多媒體技術(shù)具有強烈的新鮮感，從而使得這些學(xué)生對于高中物理，驟然間產(chǎn)生了極高的學(xué)習興趣，進而有利于提高高中生的物理抽象思維能力。

三、鼓勵高中生自主制作物理實驗

從高中物理涵蓋的所有教學(xué)內(nèi)容可看出，幾乎每一章的內(nèi)容都需要通過實踐才可以理解，如高中學(xué)習的光的反射和折射、磁場等內(nèi)容。而這些物理知識都需要通過實踐活動才可以真正領(lǐng)悟，因此這就需要物理教師在教授實踐性較強的教材內(nèi)容時，可以帶領(lǐng)高中生一起進行物理實驗，從而培養(yǎng)高中生的物理邏輯思維。

比如，在學(xué)習光的反射和折射時，一般要準備若干個玻璃鏡、印有量角器的白紙，以及可以發(fā)射激光的激光筆等工具。然后，先將玻璃鏡平放在印有量角器的白紙，之后教師再用激光筆對著玻璃鏡面射出激光。而這時教師就可以讓學(xué)生去觀察折射光線的位置，并且比較折射角和入射角的大小。最后，為了避免學(xué)生對于此次物理實驗結(jié)果的錯誤認識，可以嘗試再對其他角度射出光線驗證。而通過這個實驗，物理教師在準備這個實驗前，需要先準備好激光筆等專業(yè)設(shè)備，并且自身還要一定的實驗經(jīng)驗，這樣才可以將光的折射原理完美呈現(xiàn)給學(xué)生們看。同時，高中生可以借用教師的激光筆自行進行實驗，這樣一方面可以使得提高高中生的自主學(xué)習意識，另一方面還是提高高中生的物理抽象思維能力。

并且，如果將多媒體技術(shù)也應(yīng)用到高中物理教學(xué)中，那么教師就既可以省去大量的實驗器材，又可以通過多媒體讓學(xué)生了解物理實驗。首先，教師可以通過計算機在網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)的實驗過程視頻，然后保存在自己的硬盤或計算機中，最后通過連接到教室內(nèi)的投影儀，從而把視頻投影到黑板上讓所有同學(xué)觀看。由此可見，高中生雖然沒有親手制作物理實驗，但是通過觀看實驗視頻，也基本了解到物體產(chǎn)生運動的全過程，這就在一定程度上也提高了高中生的物理抽象思維能力。

另外，要讓高中生帶著問題進行實驗，物理教師可以在實驗未開始前，先告知班級內(nèi)高中生一個實驗?zāi)繕?，然后計時讓高中生自行去完成。在計時結(jié)束后，教師依次查看的完成進度情況，并做以評價指出問題所在，最后在講臺上為學(xué)生們再進行實驗示范。這樣下來的教學(xué)效果明顯要比教師“先做后講”的效果好。因為高中生在未知的情況下充滿求知欲，在自己實驗的過程中肯定會遇到難題，在計時結(jié)束后急切想解除困惑，因此會認真地觀看教師的實驗過程，并會反觀自己過程會發(fā)現(xiàn)差別，再由教師講解會茅塞頓開，瞬時就對于該部分物理知識記憶吸收。因此，讓高中生們帶著問題進入實驗，一方面可以直接提高了高中生的物理實驗的興趣程度，另一方面也可以提高高中生對高中物理抽象思維的理解能力。

結(jié)束語：

綜上所述，通過以上三種改善措施，一方面可以通過轉(zhuǎn)變以往的高中物理教學(xué)觀念，從而提高高中生的物理學(xué)習積極性。另一方面，可以通過讓高中生自己動手進行物理實驗，從而提高高中生的物理抽象思維能力，進而促進高中生的整體物理學(xué)習能力。

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作者簡介：

何曉宏（1976-）男，漢族，湖南華容縣人，本科，中小學(xué)一級教師，研究方向：高中物理教學(xué)。