黃杰 靳曉娜

摘 要：微課在小學語文低年級識字教學中的應用對于識字教學質(zhì)量提高具有重要意義。本文將緊密結(jié)合筆者實際教學經(jīng)驗，對微課在小學語文低年級識字教學中的設計策略與應用策略展開分析，希望可以借此文和業(yè)內(nèi)展開有效交流，以促進小學語文低年級識字教學水平得到共同提升。

關(guān)鍵詞：微課;小學語文;低年級;識字教學;應用策略

小學語文學科是各科學習的重要基礎(chǔ)，而識字是小學語文學科學習的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)小學語文識字教學中，教學模式主要為教師“一言堂”式教學，學生學習興趣相對較低，識字教學質(zhì)量不佳。微課的應用可以讓信息技術(shù)與識字教學得到有效結(jié)合，進而提升小學語文低年級識字教學質(zhì)量。

一、微課在小學語文低年級識字教學中的設計策略

（一）微課設計原則

在小學語文低年級識字教學中，微課設計基本原則主要為：（1）高精度原則。小學語文教師在設計識字教學微視頻時，需要保證微視頻具有短小精煉特點，一般情況下，可控制微視頻時間約為10min，保證小學生觀看微視頻注意力可以高度集中。（2）趣味性原則。小學語文教師應明確識字學習本身具有一定枯燥性，需要在微課設計中增添趣味性元素，如動畫、圖片、音樂等。（3）識字規(guī)律原則。在微課設計過程中，需要保證微課設計與構(gòu)字規(guī)律、識字規(guī)律以及書面語言學習促進規(guī)律高度相符，明確微課應用僅僅為輔助地位。（4）關(guān)聯(lián)性原則。小學語文教師在設計低年級識字教學微視頻時，應遵循關(guān)聯(lián)性原則，如在生字講解過程中，就應在講解音形義的同時，向?qū)W生講解組詞、造句，讓學生對生字含義做到充分體會[1]。

（二）微課設計方法

1.前期分析

在微課設計之前，小學語文教師應做好前期分析工作，首先，需要對教學目標進行分析，對識字教學內(nèi)容予以整體把握，不同的生字具有差異化教學目標，教師應分清生字教學目標是讓學生基本領(lǐng)會，還是在此基礎(chǔ)上學會具體應用;其次，需要對教學內(nèi)容進行分析，明確小學語文低年級識字教學中的重點內(nèi)容、難點內(nèi)容，選擇合適知識點進行微課設計;最后，需要對學生特點進行分析，低年級小學生普遍對新奇事物具有濃厚興趣，形象思維相對較強，但抽象思維相對較弱，對此，教師需要設計有趣元素，與此同時，小學生普遍渴望獲得認可，對此，小學語文教師應在教學設計中為學生設計鼓勵表揚語言、

2.教學設計

在教學設計工作中，首先，小學語文教師應對微課設計策略進行選擇，針對漢字識字教學主要內(nèi)容，教師可以對攝像、錄屏等方法予以使用;其次，小學語文教師應科學安排教學順序，一般情況下，教學順序主要包含吸引學生注意力、告知學習目標、新知講授、組織練習這四個基本環(huán)節(jié);最后，小學語文教師應完成輔助資源要素設計工作，一般情況下，微課資源主要為微課腳本、微教案、微課任務單、微課練習單以及微課件等類型。

二、微課在小學語文低年級識字教學中的應用策略

（一）采用有趣課堂導入

在小學語文低年級識字教學過程中，為讓微課應用效果得到保證，小學語文教師需要采用有趣的課堂導入方法，現(xiàn)階段，課堂導入主要包含故事導入、生活導入、談話導入、游戲?qū)氲榷喾N類型。如在《四季》這一課的生字教學過程中，小學語文教師在課堂導入環(huán)節(jié)就可以采用談話導入方法，可以詢問學生“現(xiàn)在是什么季節(jié)？有哪些特點？”等問題，并在微視頻中融入各個季節(jié)的元素，讓學生學習興趣可以得到有效激發(fā)，為后續(xù)生字教學活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。

（二）立足課本識字探究

課本是小學語文教師開展低年級識字教學活動的重要支撐，在微課的應用過程中，小學語文教師需要做到立足課本，幫助學生開展識字探究工作。首先，小學語文教師應做到注重字音教學，字音是小學語文低年級識字教學重點內(nèi)容，而前后鼻音不分、平翹舌音不分等問題多有存在，教師只有在應用微課的同時做好親身示范工作，才能幫助小學生讀準字音;其次，小學語文教師應做到加強字形辨析，在應用微課過程中，教師可以使用多媒體技術(shù)幫助學生探究字形、字義，利用動畫等形式解釋類似字形的不同字義，如“力”與“刀”，“見”與“貝”等[2]。

（三）文化滲透拓展延伸

漢字本身集音、形、義于一身，在小學低年級語文識字教學過程中，教師不僅要讓學生學會識字、寫字、讀字，同時也要讓學生清晰漢字背后蘊含的文化，幫助學生深刻理解漢字。如在“天”字的教學過程中，小學語文教師就可以利用微課向?qū)W生展示金文、甲骨文中的“天”字，告知學生其本意是“頭”，“天”是后期引申而來，二者都有至高無上的含義。與此同時，教師可以聯(lián)系現(xiàn)實生活對識字教學內(nèi)容進行適當拓展，如在講“鮮”字時，教師就可以利用微課向?qū)W生展示“魚羊鮮”這道菜品，加深學生漢字理解。

結(jié)束語：

綜上所述，小學語文教師遵循高精度原則、趣味性原則、識字規(guī)律原則以及關(guān)聯(lián)性原則，在充分考量學生學情特點以及教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以完成小學低年級識字教學微課設計工作，通過采用有趣課堂導入、立足課本識字探究以及文化滲透拓展延伸的主要策略，可以保證微課應用效果。

參考文獻：

[1]李海山，魏永燕.微課在小學語文識字教學中的應用研究[J].學周刊，2019（30）：143.

[2]馬成霞.微課在小學語文識字教學中的應用分析[J].甘肅教育，2019（17）：67.