白俊濤

摘 ?要：長期以來，不論是城市小學還是農村小學，語文教學都不同程度地存在著重視寫作和閱讀能力的培養(yǎng)，而忽視口語交際教學的現象。實際上，對于低年級的學生而言，語言素養(yǎng)的養(yǎng)成與語文素養(yǎng)的發(fā)展的基礎，都在于低年級時期建立起的口語能力和口語自信。所以，教師應注重培養(yǎng)學生的口語能力，踐行口語高效教學策略。基于此，本文從增加讀物，積累語言素材;創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣;開展活動，樹立學生自信三方面對小學語文口語教學策略的實踐展開討論，希望有益于各位教師。

關鍵詞：小學語文;有效教學;語文教學

學習語言的最基礎部分就是首先要學會表達。所以，培養(yǎng)低年級學生的口語表達能力是小學語文教學的重中之重。在小學低年級，學生的口語表達能力培養(yǎng)欠缺是嚴重的問題。學生不能有良好的口語表達能力，對于理解其他知識，其自身與同學合作交流學習能力的發(fā)展也受到影響。因此，教師應從自身做起，注重培養(yǎng)學生的口語能力。另外，教師還應努力學習專業(yè)教學知識，提升自身教學能力水平，實踐培養(yǎng)學生提高口語表達的能力的教學策略。

一、增加讀物，積累語言素材

小學生的口語能力發(fā)展基于大量的、有效的閱讀。“不積跬步，無以至千里”。學生的課外讀物多了，其詞匯量、知識量就會不停地擴大。在表達觀點是也會非常流暢。通俗地講，就是有材可用，有話可說。所以，學生的閱讀，是教師開展口語教學的重中之重，也是開始。然而，經教師調查發(fā)現，大多數學生放學回家后基本上成了“散養(yǎng)狀態(tài)”，家長只重視作業(yè)完成沒有，而忽視了學生的閱讀。因此，教師應主動出擊，增加學生讀物，幫助學生積累閱讀素材。

例如，教師在教學《小蝌蚪找媽媽》期間，就通過向學校求助，為學生準備了多樣課外讀物。教師研究了初入二年級學生的認知特點，為學生準備了《爺爺總是有辦法》、《三毛流浪記》、《這不是我的帽子》以及《我有友情要出租》等多個課外讀物，并將其分發(fā)給學生。學生經過傳看，閱讀玩了所有的繪本故事書。但是，在教學《曹沖稱象》時，學生的文字認讀能力得到有明顯的提升，同時對于文字類型的故事書也開展感興趣。所以教師為了讓學生積累語言素材，結合了學生當下的認知特點，為學生準備了《丁丁歷險記》、《木偶奇遇記》以及《沒頭腦和不高興》等以故事類型為主的課外閱讀書籍。學生對此類書籍也甚感興趣，進行了高效的課外閱讀，積累了大量的語言素材，為學生的口語表達能力提升準備了充分的條件。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣

實踐口語教學策略，主要還要依靠學生自身的主動積極性。而學生對于口語鍛練本身的興趣決定了學生進行口語鍛煉的效率。因此，我們可以通過設計多樣游戲和創(chuàng)設有效情境來激發(fā)學生興趣。開展多彩活動和采取多元評價都是樹立學生自信的有效途徑。同時，家校共同營造普通話語境也可以為學生提供了一個良好的語言學習環(huán)境，助力教師口語有效教學的實現。

例如，教師在教學《中國美食》一課時，就為學生在課堂上展示了豐富的情境資料，激發(fā)了學生的興趣。如，“我來識菜單”活動的舉行，教師為學生出示了美食菜單，如涼拌菠菜、香煎豆腐、紅燒茄子、烤鴨、 水煮魚、蔥爆羊肉等，讓學生比賽閱讀，“看看誰能正確讀出所有的美食名字，并介紹一種仔細喜歡的，以及為什么喜歡這道美食。”學生們看到直觀的圖片資料，興趣得到有效激發(fā)，爭前恐后舉手發(fā)言。另外，教師還通過展現各個菜品的名字，引導學生通過分析素食菜肴的名字，學習了本課中的部分生字詞。然后教師繼續(xù)以字詞為出發(fā)點，引導學生認識“燒”、“炸”、“炒”“燉”、“烤”、“爆”等字，并進行“灶”、“焰”等字的拓展學習。學生在興趣推動的基礎上，高效完成了本課中的知識學習。教師對于情境的展現激發(fā)了學生的興趣，也幫助教師實現了高效的口語教學。

三、開展活動，樹立學生自信

對于同學們的表現，教師應以鼓勵為主，培育自信。學生首先要敢于張口、樂于交流，才能夠善于交際。另外，教師也要注重根據學生喜好游戲的特點，開展更多的活動，讓學生通過積極主動的參與，實現口語表達自信的逐步建立，實現教師的口語教學策略的高效實施。

例如，教師在教學《傳統(tǒng)節(jié)日》一課時，就以活動的形式進行了教學。教師將學生分為不同的小組。讓學生以小組為單位，討論自己在中國過節(jié)的種類，以及過不同節(jié)日時做的事情，布置的環(huán)境等。學生通過小組討論后，教師和學生一起組織了中國傳統(tǒng)節(jié)日相關知識問答競賽。競賽過程以個人為單位，學生通過積極舉手回答問題，既鍛練了口語表達能力，也逐漸樹立了口語表達的自信，為教師長期實施有效的口語教學策略奠定了基礎。

綜上所述，小學語文教師要達到高效的口語教學，就應首先學習專業(yè)的教學知識，結合其他教師以及自己的實際教學經驗，總給低年級學生的認知特點，并以此為基礎開展教學。教師可以通過提供課外讀物，積累學生的語言素材;通過豐富資料，創(chuàng)設情境，吸引學生表達的興趣;同時借助活動的開展，樹立學生口語表達的信心，全面、高效地實施口語教學策略。

參考文獻：

[1]付慧平. 低年級口語交際教學的策略研究[D].廣西師范大學，2018.

[2]李繼平.如何提高小學低年級學生口語交際能力[J].課程教育研究，2018（19）：66-67.