向文

摘 ?要：小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)有趣的學(xué)科，帶著學(xué)生領(lǐng)略源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深的優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化，感受漢語(yǔ)言文字的魅力，同時(shí)培養(yǎng)他們高尚的道德品質(zhì)，陶冶他們的情操。但是由于一些小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者施教方法的錯(cuò)誤，讓學(xué)生體驗(yàn)不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，在課堂上經(jīng)常無(wú)精打采，課堂的教學(xué)氛圍也非常低下。對(duì)此，教師要結(jié)合教材與學(xué)生的身心特征，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，打造充滿活力的教學(xué)課堂，改變當(dāng)前的教學(xué)窘境。筆者總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要分析小學(xué)語(yǔ)文活力課堂的構(gòu)建，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;活力課堂;構(gòu)建策略

引言：

要想打造活力課堂，首先就要營(yíng)造出一個(gè)學(xué)生喜愛(ài)并且適合他們的教學(xué)氛圍，給他們提供一個(gè)充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)生天性貪玩與好動(dòng)，因此呆板的傳統(tǒng)教學(xué)課堂壓抑了他們的天性，讓他們?cè)谡n堂上感到不舒服，就缺失了聽(tīng)課的興趣。對(duì)此，教師要積極對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，尋找課堂上的不足之處，并且有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。通過(guò)多種靈活多變的教學(xué)技術(shù)與教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的活力化。

一、創(chuàng)設(shè)相關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生具有豐富的想象力與創(chuàng)造力，只要在課堂上給他們一個(gè)情境，他們就能把自己代入其中，全身心投入到課堂中來(lái)。對(duì)此教師要根據(jù)教材中的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)情境，通過(guò)這種有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。有時(shí)候創(chuàng)設(shè)情境需要一些特定的物品，這就需要教師提前準(zhǔn)備。比如在學(xué)習(xí)《自選商場(chǎng)》這篇課文時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備好課文中的“面包”“牛奶”“火腿腸”“牙膏”“毛巾”等物品，然后把課堂模擬成自選商場(chǎng)的樣子，營(yíng)造出貼近課文的教學(xué)情境。這樣學(xué)生置身其中，就會(huì)覺(jué)得自己好像身處一個(gè)大商場(chǎng)里，然后教師扮演“收款的阿姨”，與學(xué)生進(jìn)行交易。學(xué)生不僅能從中收獲學(xué)習(xí)的快樂(lè)，還能增進(jìn)與教師之間的關(guān)系，激起他們的學(xué)習(xí)興趣與活力。

二、整合豐富多樣的教學(xué)資源，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)的技術(shù)與手段也不多增加，教師要整合豐富多彩的教學(xué)資源，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，選取最適合學(xué)生與內(nèi)容的教學(xué)技術(shù)與手段，增加課堂的趣味性，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如在學(xué)習(xí)一些描寫(xiě)景物的文章時(shí)，學(xué)生可能沒(méi)看過(guò)那種山川大河的壯闊景色。教師就要借助多媒體設(shè)備，把那樣壯闊驚人的畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們身臨其境，感受大自然的美好與神奇。例如在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這篇課文時(shí)，教師可以收集關(guān)于黃山奇石的圖片與視頻，在學(xué)生朗讀完課文后播放出來(lái)。當(dāng)講到“仙桃石”的時(shí)候，通過(guò)具體的圖片進(jìn)行對(duì)比，看看文章中“它好像從天上飛下來(lái)的一個(gè)大桃子，落在山頂?shù)氖P(pán)上”這句話到底是什么模樣。這樣不僅能吸引孩子的注意力，還能促進(jìn)他們想象力的發(fā)展。

三、注重合作交流的學(xué)習(xí)模式，激活學(xué)生的探索思維

合作交流是一種非常容易激發(fā)學(xué)生積極性的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生們?cè)诤献鞯倪^(guò)程中互相交換想法，從而各有所得，對(duì)待問(wèn)題有了更加深層的看法。因此教師要注重合作交流的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)集思廣益的方式激活學(xué)生的探索思維，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)科的樂(lè)趣。但是是否開(kāi)展合作交流學(xué)習(xí)模式也是取決于具體的教材內(nèi)容，只有在一些值得思考的問(wèn)題前提下，才適合開(kāi)展這種學(xué)習(xí)模式，否則就是浪費(fèi)時(shí)間。比如《王二小》這篇課文具有深層的思想內(nèi)容，就可以開(kāi)展合作交流學(xué)習(xí)模式，教師首先提出這樣一個(gè)點(diǎn)明文章主旨的問(wèn)題：是什么促使主人公王二小冒著危險(xiǎn)做這些事情？然后進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)模式比較容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，并且讓他們?cè)谶@種求知欲的指引下，用心分析課文，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

四、加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師往往會(huì)忽略學(xué)生的思想，整個(gè)課堂都是由教師一人主導(dǎo)，學(xué)生的想法難以表達(dá)。教師一味地按照計(jì)劃進(jìn)行講課，很少會(huì)跟學(xué)生進(jìn)行交流，這樣單向的課堂不僅效率低下，還很難激起學(xué)生的興趣，從而導(dǎo)致課堂氛圍低沉的不良結(jié)果。對(duì)此，教師要積極加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，通過(guò)讓他們表達(dá)出自己的想法，點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)激情。教師可以在講完一段課文后，不要過(guò)于著急進(jìn)行下一段的講解，而是應(yīng)該詢問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有什么想法或者是有沒(méi)有什么不懂的問(wèn)題。這樣學(xué)生就能有足夠的時(shí)間與空間去講述自己心中的疑惑之處，也能讓他們?cè)谡n堂上直接地懂得更多知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語(yǔ)：

對(duì)于小學(xué)生，教師不能忽視他們的學(xué)習(xí)情緒與思想動(dòng)態(tài)，要充分認(rèn)識(shí)自己主導(dǎo)者的角色作用，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，明確學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，要讓他們有足夠的時(shí)間與空間去發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓他們從課堂學(xué)習(xí)中體會(huì)到收獲與快樂(lè)。這樣才能提高課堂的參與度與學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的活力化。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王麗莉 略論小學(xué)語(yǔ)文活力課堂的構(gòu)建 《中國(guó)校外教育·基教（中旬）》2013年第01期