賴(lài)東海

摘要：地理學(xué)是一門(mén)以可持續(xù)發(fā)展為宗旨，以人類(lèi)所居地理環(huán)境及人地關(guān)系為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科。綜合思維能力是高中地理教學(xué)過(guò)程中學(xué)生必須具備的關(guān)鍵能力之一，只有提高學(xué)生的綜合思維能力，學(xué)生們才能全面、動(dòng)態(tài)、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)地理事物和地理現(xiàn)象，分析地理問(wèn)題，提升自身的地理知識(shí)應(yīng)用能力。因此，培養(yǎng)高中生的地理綜合思維能力，不僅是高中地理教學(xué)過(guò)程中踐行核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的重要方法，也是提升高中生地理知識(shí)應(yīng)用能力的有效手段。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);綜合思維

隨著“立德樹(shù)人”教育任務(wù)的確立，核心素養(yǎng)培養(yǎng)問(wèn)題已經(jīng)成為現(xiàn)階段學(xué)校課程教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)問(wèn)題。高中地理是高中課程教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是促進(jìn)高中生的全面健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，訓(xùn)練高中生的地理綜合素養(yǎng)不僅是助力學(xué)生高考的重要舉措，也是培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)人才的要求。

地理綜合思維是高中地理核心素養(yǎng)的重要組成，具備地理綜合思維的高中生可以在對(duì)地理事物及其關(guān)系的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，多維度分析事物，看到事物之間的制約影響關(guān)系，從而更加全面地認(rèn)識(shí)區(qū)域環(huán)境特點(diǎn)，辯證地解決地理問(wèn)題。但是，由于高中生地理知識(shí)匱乏、地理思維低下，現(xiàn)階段高中地理教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的綜合思維能力并不高，要改變這一教育現(xiàn)狀就需要我們更多的努力。下面，我將結(jié)合自己從教二十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下三個(gè)方面淺析如何在高中地理教學(xué)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的地理綜合思維，希望對(duì)各位同仁有所幫助。

一、分析知識(shí)聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

地理知識(shí)是一個(gè)綜合性的知識(shí)系統(tǒng)，其各個(gè)知識(shí)板塊之間內(nèi)部是相互聯(lián)系、不可分割的，重視地理學(xué)科知識(shí)之間的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系，不僅可以幫助學(xué)生們建立起完善的地理知識(shí)架構(gòu)，將碎片化的地理學(xué)習(xí)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，而且可以讓學(xué)生們從系統(tǒng)全面的角度看待地理事物和現(xiàn)象，發(fā)展綜合思維。因此，分析知識(shí)聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)框架是培養(yǎng)高中生地理綜合思維的有效方法。

例如，在必修一教材《行星地球》章節(jié)教學(xué)完成之后，我給學(xué)生們組織了一次地理知識(shí)整理課。首先，我問(wèn)學(xué)生們：“你們了解的宇宙是什么樣的？”“宇宙是由恒星、星云、行星、衛(wèi)星、彗星、流星體、星際物質(zhì)等組成的巨大空間?！睂W(xué)生答。“那我們所在的地球在宇宙中占據(jù)著什么樣的位置呢？你們可以畫(huà)出來(lái)嗎？”我又問(wèn)。接著，學(xué)生們以畫(huà)圖的方式呈現(xiàn)了太陽(yáng)系行星關(guān)系圖?！斑@些行星都是靜止的嗎？”我問(wèn)?！安?，是運(yùn)動(dòng)的。”學(xué)生答?！澳鞘侨绾芜\(yùn)動(dòng)的呢？這些運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了什么影響呢？”我繼續(xù)問(wèn)。隨后，學(xué)生們紛紛就上述問(wèn)題發(fā)表了自己的看法，建立了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展了知識(shí)探究能力。

在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，我從空間放縮的方式幫助學(xué)生們串聯(lián)了本單元所學(xué)知識(shí)，建立起了宇宙和地球之間的聯(lián)系，進(jìn)而將地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)放置到了宇宙空間之中，轉(zhuǎn)變了知識(shí)學(xué)習(xí)視角，培養(yǎng)了全面、聯(lián)系的綜合思維。

二、發(fā)揮教師作用，引導(dǎo)深入探究

學(xué)生地理綜合思維的培養(yǎng)存在于多樣化的地理知識(shí)探究過(guò)程中，形成于學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題、地理現(xiàn)象的思考之中。因此，要想在高中地理教學(xué)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的地理綜合思維，我們就要改變以往的灌輸式知識(shí)教學(xué)方法，極力保障高中生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究主題地位，讓學(xué)生們?cè)诔浞值恼n堂思考中，發(fā)展深度思維，提升地理綜合思維能力。

例如，在必修一教材《氣壓帶和風(fēng)帶》一課的課堂教學(xué)過(guò)程中，我問(wèn)學(xué)生們：“不知道大家還記不記得地球是什么樣的呢？”在學(xué)生們積極回憶了已學(xué)知識(shí)之后，我繼續(xù)說(shuō)道：“地球的表面是大氣層，大氣層中存在著空氣，那么這些空氣是以什么形式存在的呢？”“流動(dòng)的?！睂W(xué)生答。“為什么呢？”我又問(wèn)?！耙?yàn)榭諝馐軣岵痪?，空氣密度在氣溫影響下發(fā)生變化，形成了風(fēng)?！睂W(xué)生答?！澳敲催@些風(fēng)是怎么運(yùn)動(dòng)的呢？”我繼續(xù)問(wèn)道……

就這樣，學(xué)生們?cè)趩?wèn)題的引導(dǎo)下，逐漸進(jìn)人到對(duì)地球上氣壓帶和風(fēng)帶的形成原因的探究過(guò)程中，發(fā)展了自身的邏輯推理能力。

在這一教學(xué)過(guò)程中，我以問(wèn)題引導(dǎo)的方式設(shè)置了大量了課堂留白，在幫助學(xué)生明晰探究方向的同時(shí)，增加了學(xué)生的思維馳騁空間，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維。

三、融入生活實(shí)踐，應(yīng)用地理知識(shí)

生活即地理，對(duì)字典里知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程是一種從個(gè)別現(xiàn)象分析，到一般性地理知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程。應(yīng)用環(huán)節(jié)是地理知識(shí)教學(xué)過(guò)程中不可忽視的環(huán)節(jié)，組織地理知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的內(nèi)化理解，而且可以以復(fù)雜多變的生活情況，發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題分析能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的創(chuàng)造性應(yīng)用。故要想發(fā)展高中生的地理綜合思維，我們就不能忽視高中地理實(shí)踐課堂的構(gòu)建。

例如，在必修一教材《水資源的合理利用》一課的教學(xué)過(guò)程中，我依托教學(xué)實(shí)際構(gòu)建了水資源利用情況調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際調(diào)研中了解了我國(guó)水資源短缺、污染嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)國(guó)情，樹(shù)立了節(jié)約用水意識(shí)，提出了水資源合理利用方案;在必修二教材《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》課堂教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生們對(duì)自己所居城市的布局是否合理這一問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)研究城市地圖、調(diào)查采訪城市居民等途徑去了解城市布局，以及該布局該城市居民帶來(lái)的有利影響與不利影響，最后提出了問(wèn)題的解決方案。

綜上所述，培養(yǎng)高中生地理綜合思維的根本目的是讓學(xué)生創(chuàng)造性地利用地理學(xué)科知識(shí)，提升地理綜合應(yīng)用能力。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)，我們就要想辦法在地理知識(shí)教學(xué)過(guò)程中鍛煉學(xué)生的問(wèn)題分析與處理能力，發(fā)展學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉永波試析高中地理教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透[J]名師在線，2019（23）：38-39.

[2]趙有.基于核心素養(yǎng)下的高中地理綜合思維的培養(yǎng)研究[J].課程教育研究，2019（30）：232.