王曉麗

摘 要：隨著社會(huì)的進(jìn)步以及課程改革的不斷深入，越來(lái)越多的新型教學(xué)方式被發(fā)現(xiàn)并受到教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)可，思維導(dǎo)圖就其中一種，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在初中語(yǔ)文教學(xué)中。作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，近幾年教師對(duì)作文教學(xué)的關(guān)注不斷提高，在進(jìn)行寫作創(chuàng)新教學(xué)的過(guò)程中很多教師嘗試將思維導(dǎo)圖使用在自己的教學(xué)中，都獲得較高的反饋。鑒于此，本文主要針對(duì)思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用展開了分析，以期為初中語(yǔ)文教學(xué)效率的提升帶來(lái)幫助。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中語(yǔ)文;作文教學(xué);應(yīng)用研究

引言

在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，很多教師都提倡練習(xí)提升的觀念，采用文體寫作的教學(xué)方法，而忽視嚴(yán)密寫作教學(xué)的開展，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏寫作思路，作文沒(méi)有邏輯性，更像日記流水賬。為此，教師利用思維導(dǎo)圖輔助寫作教學(xué)的方法可以很好地解決這一問(wèn)題。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是利用圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，加上關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像，儲(chǔ)存、組織和優(yōu)化信息。其中的每個(gè)關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像都承擔(dān)著特定的記憶、鼓勵(lì)新的思維，它們是記憶激發(fā)器，也是表達(dá)思想、傳遞信息的關(guān)鍵。運(yùn)用于任何領(lǐng)域的思維導(dǎo)圖都存在共同之處，都使用多種顏色，并將文字、線條和圖像等元素與色彩結(jié)合在一起，都表現(xiàn)為網(wǎng)狀的組織結(jié)構(gòu)形式，都簡(jiǎn)單、易使用。

思維導(dǎo)圖之所以有效，是因?yàn)樗闹谱鬟^(guò)程模仿了大腦加工信息的方式，利用圖文結(jié)合的形式再現(xiàn)產(chǎn)生想法的經(jīng)過(guò)，同時(shí)外化的思維導(dǎo)圖又能再次促進(jìn)思維發(fā)散。無(wú)論工作還是學(xué)習(xí)，借助思維導(dǎo)圖，我們能更高速地搜集、分析和記憶信息，所以說(shuō)思維導(dǎo)圖為人們提供了更高效思考的物質(zhì)載體。整體來(lái)看，思維導(dǎo)圖表現(xiàn)為有一個(gè)中心詞的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，既可以向外無(wú)限發(fā)散，各級(jí)分支又無(wú)法脫離中心詞的牽引，有助于我們轉(zhuǎn)變思考方式，以非平面、立體化的非線性思維看待事物，因而它對(duì)于處理復(fù)雜的思維關(guān)系，有明顯優(yōu)勢(shì)。思維導(dǎo)圖的實(shí)用性很早就被許多發(fā)達(dá)國(guó)家意識(shí)到了，它不僅被引入到教育教學(xué)中，還被普遍應(yīng)用到其他行業(yè)。

二、思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文作為教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用思維導(dǎo)圖，明確立意

語(yǔ)文寫作教學(xué)的全過(guò)程應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要過(guò)程。所以，在初中作文教學(xué)中，教師需要努力開啟學(xué)生思維的大門，幫助他們迅速立意。學(xué)生可通過(guò)寫作要求中的一些關(guān)鍵詞，利用思維導(dǎo)圖的方式將其呈現(xiàn)在稿紙上，再?gòu)倪@些關(guān)鍵詞出發(fā)，提取腦海中有關(guān)的知識(shí)信息。例如，讓學(xué)生寫作以《最特別的禮物》為題目的文章時(shí)，在立意前，教師需要為學(xué)生分析題目的含義：什么是最特別的禮物？特別在哪里？接著，讓學(xué)生自主確定寫作體裁，準(zhǔn)備好稿紙和彩筆，在確定主題的前提下明確文章立意角度，并且將這些用彩筆在思維導(dǎo)圖中標(biāo)明。在這個(gè)情況下，學(xué)生通過(guò)提取腦海中已有的知識(shí)信息，利用思維導(dǎo)圖逐漸地將思想進(jìn)行分支。教師也可以提醒學(xué)生從多個(gè)角度發(fā)散文章的主題，這樣學(xué)生在正式寫作時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)可以寫的內(nèi)容越來(lái)越豐富。對(duì)事情的認(rèn)知一定不能只停留在表面，而應(yīng)該透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，這樣作文才會(huì)立意深遠(yuǎn)，內(nèi)容飽滿。

（二）利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主寫作習(xí)慣

語(yǔ)文教學(xué)中很少涉及思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)全新的體驗(yàn)。在作文教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖可培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師通常要求學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成一篇作文，大多數(shù)學(xué)生為作文任務(wù)所累，其作文缺乏創(chuàng)意，中心內(nèi)容千篇一律。為改變這一現(xiàn)狀，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的制作。教師可以在課前為學(xué)生制作出導(dǎo)圖模板，讓學(xué)生在課上根據(jù)自己的實(shí)際寫作意向進(jìn)行填充，包括主旨的確定、結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、內(nèi)容事例的選擇及各模塊內(nèi)容的特色創(chuàng)作想法等，都在導(dǎo)圖上羅列出來(lái);接著教師再布置課下寫作任務(wù)，讓學(xué)生用課下時(shí)間按照導(dǎo)圖中設(shè)想的結(jié)構(gòu)和主旨完成創(chuàng)作，再根據(jù)細(xì)節(jié)完成對(duì)文章遣詞用句的斟酌修改。這種方式有助于學(xué)生完成優(yōu)秀的習(xí)作，幫助其提高寫作興趣，從而形成寫作的良性循環(huán)，不斷提升學(xué)生的寫作能力。

（三）利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生在寫作中的聯(lián)想力、想象力

作文寫作時(shí)，由于學(xué)生缺乏聯(lián)想力和想象力，其面臨的最大問(wèn)題就是不知道要寫哪些內(nèi)容，所以教師可以采用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練法著重培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力。如給學(xué)生一個(gè)主題，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想拓展，或者給學(xué)生一個(gè)作文題目，讓學(xué)生構(gòu)建作文架構(gòu)。教師可在平時(shí)教學(xué)中開展詞匯聯(lián)想練習(xí)，針對(duì)隨意一個(gè)詞匯，如足球，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式的聯(lián)想，學(xué)生針對(duì)足球提出了聯(lián)想詞匯：足球明星、世界杯、足球主題動(dòng)畫片、足球涉及的力學(xué)知識(shí)等，雖然大部分聯(lián)想詞與語(yǔ)文寫作聯(lián)系不大，但教師不應(yīng)否定學(xué)生的這些奇思妙想，反而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力、想象力，促使其寫作思考能力的提升。

結(jié)束語(yǔ)

總之，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，不僅能夠幫助學(xué)生明確文章立意，而且可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，使他們知道素材與素材之間的關(guān)聯(lián)，更好地突出文章的主線。除此之外，思維導(dǎo)圖還可以促進(jìn)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，使他們?cè)诎l(fā)散思維的引導(dǎo)下尋找到更多寫作的切入點(diǎn)，讓寫出的文章更生動(dòng)，富有感染力。

參考文獻(xiàn)

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