曹露絲

摘要：“讀寫結(jié)合策略”是一種新的教學模式，它對提升初中語文教學效率大有裨益，同時也增強了初中語文教學的效果。初中語文教學中，記敘文是主要的文學體裁之一，所以強化記敘文閱讀與寫作基本功是很重要的。本文從自身的教學實踐出發(fā)，對初中記敘文如何進行讀寫結(jié)合進行了探討。

關(guān)鍵詞：初中語文教學;讀寫結(jié)合;思考

閱讀跟寫作是相輔相成的，閱讀既可以引領(lǐng)寫作，寫作同時也可以反哺閱讀。因此在當前的語文教學中采用讀寫結(jié)合的策略是有助于“以讀促寫、以寫促讀”的，完全自然以及隨意的讀寫結(jié)合都是不可取的。為了更好地幫助初中生提高記敘文讀寫能力，教師研究如何將閱讀教學與寫作訓練結(jié)合在一起并實踐于教學課堂上是很有必要的。

部編版初中記敘文讀寫結(jié)合教學中的現(xiàn)狀

（一）記敘文閱讀與寫作教學割裂

初中語文記敘文的教學中閱讀與寫作發(fā)展不平衡是很嚴重的問題，在閱讀教學中對記敘文內(nèi)容的理解和體悟是教學的重點，著重于字詞的積累、段意如何概括、中心思想的歸納、閱讀后的拓展等等，“寫了什么”“寫的如何”是閱讀這篇記敘文的主要目標。而在寫作教學中“寫什么”“怎么寫”是需重點考慮的，在選材、立意、構(gòu)思、表達等這些寫作的方法中會花大量的精力，對其形式要求與訓練也很嚴格?？梢钥闯霾烤幇嬗洈⑽脑谧x寫結(jié)合上存在相互割裂的情況，讓閱讀與寫作緊密結(jié)合起來使之相互促進是教學的重點。

（二）記敘文讀寫結(jié)合教學方式刻板單一

初中記敘文的教學方式也會對學生們記敘文的閱讀與寫作產(chǎn)生很大的影響，比如現(xiàn)在初中語文教師的通病是對學生記敘文閱讀的教學太過于模式化，盲目追隨著學校安排的教學任務以及課標的要求，教學方式不夠靈活，對學生進行記敘文寫作指導和評改時也顯得機械死板。"過分挖掘文中的寫作方法也是部分教師教學中存在的問題，比如對文本仿寫和語言積累，要求學生在記敘文閱讀中進行寫作訓練，都嚴重地影響到了學生進行記敘文讀寫結(jié)合的積極性。

（三）記敘文讀寫結(jié)合缺乏系統(tǒng)訓練

對記敘文讀寫結(jié)合進行系統(tǒng)訓練是十分重要的，但實際上是有很多教師不清楚寫作指導的目標的，在寫作課的課時安排上也顯得比較無序、無計劃性。記敘文的素材是來源于生活又高于生活的，現(xiàn)在記敘文進行閱讀與寫作時卻忽略了這點，其素材主要來源于課本內(nèi)容。教師很多時候是對記敘文的結(jié)構(gòu)和立意缺乏足夠的重視的，也經(jīng)常由于學生多教學任務重，無法及時對學生寫作做評改，重評就更談不上了，這些都是影響記敘文系統(tǒng)訓練的因素，學生們的記敘文讀寫能力因此很難得到提升。

二、部編版初中語文記敘文讀寫結(jié)合教學策略

（一）以讀促寫教學策略

1.品讀標題學立意

標題對記敘文是十分重要的，寫作領(lǐng)域有句老話叫“題好一半文”。很多同學在寫作時都存在不善于審題、立意、不懂如何給文章起好的標題的情況，教師應有意識地加強學生在鑒賞文章標題的能力。初中語文教材中有很多這種好的標題可以拿出來訓練學生們審題立意，如林海音的《竊讀記》標題就很有特色，一下抓住人的心理，吸引讀者繼續(xù)讀下去。四教師在閱讀教學中可以重點分析為什么這個標題好，換成其他標題行不行，相信經(jīng)過多次訓練后學生記敘文擬寫標題的能力會有所加強。

2.閱讀課文學構(gòu)思

初中語文教材中的記敘文很多都有清晰的思路，條理清楚，層次分明，可以讓學生從整體構(gòu)思、寫作順序、列提綱這三個方面來學習體會，以便達到寫記敘文時思路清晰的目的。為了能夠充分表達文章的主題思想，在寫作前進行整體構(gòu)思是很有必要的。在實際的記敘文寫作中會出現(xiàn)所選取的材料重復低效甚至與文章的中心思想無關(guān)的情況，這就需要對寫作材料學會取舍，選取那些有代表性的材料按照文章的整體結(jié)構(gòu)運用進去。確定寫作順序也是很重要的，可以分為時間順序、空間順序、事理的邏輯順序這三大類，而選取哪個順序卻是依據(jù)文體特點和題材的需來具體確定。列提綱是很好的寫作習慣，同時也能很好的培養(yǎng)學生寫作思維。學生在閱讀記敘文時可以把文章的框架及文章每個部分的要點用提綱列出來，不僅可以幫助他們充分地理解文章的內(nèi)容，而且對其寫作思路的清晰和完善也大有裨益。

3.精讀課文學技法

記錄作者的所見所聞和所思所想是記敘文的特點，學生可以通過精讀課文學習記敘順序，順敘、倒敘、插敘和補敘是四種記敘順序。而且精讀課文學習記敘視角也是很重要的，這會直接影響著記敘文的表達效果。第一人稱和第三人稱是初中語文記敘課文中最常見的，第二人稱是只能在局部出現(xiàn)，不能通篇使用。第一人稱說明是以當事人“我”的角度來看的，第三人稱代表是以局外人的角度敘述的，而第二人稱則是人物面對面地交流時敘寫所用的。

（二）以寫促讀教學策略

1.先寫后讀以寫促讀

為了通過寫作來提高學生們的閱讀水平，教師可以讓同學們不要提前閱讀相關(guān)的課文范文，而是給其布置與課文相關(guān)的題目進行寫作，或者只是針對某一部分的片段來寫。例如要學習魏巍的《我的老師》這篇課文時，就可以讓學生們對喜歡或熟悉的老師的面貌進行描寫，再與課文中的比較，找出自己寫的有何不足之處，這樣就加深了學生對課文的理解。

2.以寫帶讀拓展閱讀

以寫作的方式進行大量相關(guān)的課外閱讀是非常好的，要實現(xiàn)閱讀與寫作相結(jié)合僅僅靠教材中的課文是遠遠不夠的，而大量的蘊含著豐富讀寫價值的課外文章不僅為寫作提供了豐富的素材，而且也能夠讓學生對教材中的課文理解得更加深刻。比如課文中有一篇范文胡適的《我的母親》，在寫作中我們也可以課外閱讀老舍寫的《我的母親》史鐵生的《合歡樹》等等寫母親的名篇，這樣安排不僅拓展了學生寫作的思路，而且有助于培養(yǎng)學生終身閱讀的習慣，促進學生進一步加強記敘文閱讀和寫作能力。

三、結(jié)束語

在初中記敘文教學中，讀寫結(jié)合的教學探索打破了常規(guī)的語文教學模式，將其閱讀與寫作教學緊密的結(jié)合起來對增強學生的記敘文讀寫能力是大有裨益的。記敘文也是語文學習中初中生必須掌握的一種基礎(chǔ)性文體，本文針對當前記敘文讀寫結(jié)合的教學現(xiàn)狀，提出了“以讀促寫”和“以寫促讀”的教學策略，期望可以為中學語文教師進行記敘文的教學提供參考。

參考文獻：

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[2]朱巧彬.基于讀寫結(jié)合的初中記敘文教學[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（08）：225.