韓齊芳

【摘 要】 寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，本文基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的階段性特征，對(duì)具體教學(xué)策略的選擇提出幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】？小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；讀寫(xiě)結(jié)合

寫(xiě)作是小學(xué)中高年級(jí)階段語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生各方面表達(dá)能力的發(fā)展和想象力的培養(yǎng)都有著積極的意義，也在潛移默化中感染著學(xué)生的情感。

一、基于教材的教學(xué)策略

1.提供豐富的優(yōu)質(zhì)范文

站在學(xué)生角度來(lái)看，小學(xué)生在中、高年級(jí)階段的口頭表達(dá)能力得到了一定發(fā)展，但對(duì)于語(yǔ)言在書(shū)面上的運(yùn)用還具有很大不足。如果讓學(xué)生以課文為例，小學(xué)生進(jìn)行對(duì)照仿寫(xiě)都會(huì)有一定的難度，這是因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)所用的語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言之間的距離過(guò)大，加上思維水平層面的不同，所以導(dǎo)致學(xué)生很難模仿。如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供一些適合學(xué)生模仿的范文，學(xué)生除了容易接受和吸收之外，還能夠從中借鑒一些有用的東西。

例如，教師在低年級(jí)的單元習(xí)作練習(xí)中多選擇一些以孩子語(yǔ)氣描寫(xiě)，描寫(xiě)孩子生活等主題的例文，并且注意長(zhǎng)短適中，風(fēng)格清新，要使學(xué)生在閱讀后感到熟悉和親切。小學(xué)生的習(xí)作是從模仿開(kāi)始，教師既要結(jié)合教材為學(xué)生的仿寫(xiě)提供便捷的途徑，也要充分發(fā)揮模仿的作用，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作意識(shí)和能力的發(fā)展。

2.引導(dǎo)掌握具體寫(xiě)作方法

除了向?qū)W生提供作為示例的范文之外，教師還要在此基礎(chǔ)上提示相關(guān)的寫(xiě)作方法，比如開(kāi)頭、結(jié)尾等。例如，在第11冊(cè)的口語(yǔ)交際習(xí)作1中，內(nèi)容是仔細(xì)觀察圖片，看看圖片是什么地方，圖片中有什么人，他們?cè)谧鍪裁?。觀察圖片，將自己所觀、所感寫(xiě)下來(lái)，在寫(xiě)之前要仔細(xì)想一想自己的表達(dá)中心是什么，然后再根據(jù)中心選擇并組織材料，圍繞中心展開(kāi)敘述。寫(xiě)完之后要讀一讀，看看自己所想要表達(dá)的意思是否完全表達(dá)清楚，認(rèn)真檢查。

二、具體教學(xué)策略

1.仿寫(xiě)切入，激發(fā)寫(xiě)作興趣

任何學(xué)習(xí)都是一個(gè)模仿的過(guò)程，創(chuàng)作更是如此。教師只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的仿寫(xiě)，才能夠慢慢地從中升華，進(jìn)而步入到能夠自主創(chuàng)作的階段，因此教師有必要為學(xué)生提供充足的仿寫(xiě)機(jī)會(huì)。例如，在《珍珠鳥(niǎo)》一課后，教師可讓學(xué)生根據(jù)課文原文中“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”一句進(jìn)行仿寫(xiě)，先試著自己理解這句話的含義，然后按照自己所理解的含義來(lái)用具體事例加以闡述，要求在寫(xiě)作過(guò)程中參照作者描寫(xiě)事物的方法和技巧。寫(xiě)作教學(xué)離不開(kāi)教師對(duì)教材課文的深度挖掘，這也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的關(guān)鍵，只有這樣，學(xué)生才能夠在運(yùn)用自己所積累語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中，逐漸掌握寫(xiě)作方法，而并非生搬硬套。再如，在《美麗的小興安嶺》中，有幾處對(duì)早晨薄霧、陽(yáng)光和鮮花的描述，體現(xiàn)了小興安嶺在夏季時(shí)的美麗風(fēng)景，教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這段話中描寫(xiě)景物的技巧，找一找景物之間的聯(lián)系，作者又是想借景物表達(dá)怎樣的情感等。最后教師讓學(xué)生仿照文中的景物描寫(xiě)方法，去觀察自己生活中的事物，再以文中并列式的文章布局為范例，展開(kāi)寫(xiě)作。

2.說(shuō)寫(xiě)貫通，夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的個(gè)體感受，鼓勵(lì)他們用文字的形式進(jìn)行自由表達(dá)。小學(xué)是學(xué)生個(gè)性逐漸形成的時(shí)期，在這一階段中，教師更要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)，說(shuō)出自己對(duì)世界的真實(shí)感受，體會(huì)并享受自由表達(dá)所帶來(lái)的幸福和快樂(lè)。教師可以讓學(xué)生任選自己喜歡的或是感興趣的話題，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想寫(xiě)多少就寫(xiě)多少，這樣才能夠讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的心里話。這種方法強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的角度出發(fā)，挖掘他們內(nèi)心深處的真實(shí)情感。表達(dá)是寫(xiě)作的開(kāi)始，只有“有話想說(shuō)”，才能夠“落于紙上”。

3.讀寫(xiě)結(jié)合，深化寫(xiě)作方法

讀寫(xiě)結(jié)合是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，具體可以從如下幾方面進(jìn)行：一是充分利用閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材和寫(xiě)作方法。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂中聽(tīng)老師講解而讀懂和教師引導(dǎo)自己讀懂，是完全不同的效果。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)提升語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力。閱讀與寫(xiě)作密不可分，在反復(fù)閱讀中深化對(duì)文本的理解，提高對(duì)文中情感的體悟；在批文入情中拓展思維空間，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)的欲望。例如，在《圓明園的毀滅》中，教師只需要讓學(xué)生一遍又一遍地閱讀課文，在學(xué)生逐漸感受出對(duì)于清政府腐敗無(wú)能的無(wú)奈和對(duì)外國(guó)列強(qiáng)所作所為的憤恨之后，便可以自然地過(guò)渡到引發(fā)學(xué)生對(duì)圓明園的毀滅產(chǎn)生遺憾，通過(guò)一些老照片讓學(xué)生邊讀邊想象圓明園輝煌時(shí)期的景象，使情感得以升華。二是通過(guò)閱讀來(lái)積累寫(xiě)作方法，這是由學(xué)生在日常閱讀中所積累的經(jīng)驗(yàn)所決定的。例如，在《鳥(niǎo)的天堂》中，教師首先可以讓學(xué)生把握關(guān)鍵詞，體會(huì)榕樹(shù)“大”的特征，如“不可計(jì)數(shù)”“橫臥”等，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的重讀來(lái)理解詞語(yǔ)的作用，進(jìn)而明白用詞的精妙可以對(duì)事物特點(diǎn)的描寫(xiě)更加生動(dòng)形象。

綜上所述，通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)和相關(guān)方法的分析來(lái)看，教師應(yīng)主要將小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)著眼于學(xué)生的心理和主觀情感等方面，在此基礎(chǔ)上延伸其深度和廣度，真正建構(gòu)出符合學(xué)生特點(diǎn)的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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