海曉燕

摘 ?要：漢字本身具有抽象復(fù)雜的特征，其并不符合低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因而小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師的識(shí)字教學(xué)進(jìn)展頗為曲折，教師也需要研究有效的識(shí)字教學(xué)方法。本文筆者基于此，提出了情境識(shí)字課堂的創(chuàng)建，旨在將抽象復(fù)雜的漢字直觀形象地呈現(xiàn)給學(xué)生。接下來(lái)，筆者就情境識(shí)字課堂的有效創(chuàng)建策略進(jìn)行了深入研究，提出了故事情境、生活情境和競(jìng)爭(zhēng)情境的創(chuàng)建，并在本文中展開(kāi)了詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：情境識(shí)字;語(yǔ)文教學(xué);低年級(jí)

識(shí)字教學(xué)是一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)所在，因?yàn)橛辛藵h字，學(xué)生才能夠從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行過(guò)渡，因而小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師必須要對(duì)識(shí)字教學(xué)加以重視，并且選擇能夠符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)策略，這樣才能夠讓學(xué)生快樂(lè)地進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)建情境識(shí)字課堂的做法就是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，能夠讓課堂的氛圍變得充滿(mǎn)活力，因此激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，讓他們能夠積極地展開(kāi)漢字的學(xué)習(xí)和探索。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境

漢字有著一定的造字原理，其對(duì)于思維簡(jiǎn)單的小學(xué)生而言是復(fù)雜的，他們學(xué)習(xí)起來(lái)很是困難，也因此對(duì)所要學(xué)習(xí)的漢字產(chǎn)生了畏懼心理。此時(shí)低年級(jí)語(yǔ)文教師就可以為學(xué)生進(jìn)行故事情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而讓學(xué)生在觀看故事的過(guò)程中將抽象的漢字和具體的事物結(jié)合在一起。這樣的話，學(xué)生就能夠?qū)λ獙W(xué)習(xí)的漢字留下十分深刻的印象。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境之前，教師就需要對(duì)漢字的字形字義進(jìn)行深入分析和研究，并將之體現(xiàn)在故事中。例如，在進(jìn)行以《姓氏歌》識(shí)字素材所進(jìn)行的識(shí)字教學(xué)中，筆者需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“姓”這個(gè)漢字，并且對(duì)李、張、胡、吳、徐、許、趙、錢(qián)、孫、李等有關(guān)姓氏的漢字進(jìn)行認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。筆者在課堂前就為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)的小故事，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)抽象的漢字有著形象的認(rèn)知。如，關(guān)于“姓”這個(gè)漢字，筆者就向?qū)W生展示了一個(gè)女子生孩子的情景，在故事的最后，女子為所生的孩子取了姓名。這樣的話，學(xué)生對(duì)“姓”的理解就是“女”和“生”。關(guān)于“趙”這個(gè)漢字，筆者就為學(xué)生搜集了百家姓中有關(guān)趙姓的故事。接下來(lái)筆者就會(huì)在課堂上利用多媒體將故事展示給學(xué)生，進(jìn)而在學(xué)生心中留下漢字的深刻印象。這樣的話，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)十分輕松。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

教育即生活，低年級(jí)語(yǔ)文教師還可以為學(xué)生進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中明白漢字的具體應(yīng)用。這樣的話，學(xué)生就能夠?qū)⑺鶎W(xué)的漢字進(jìn)行靈活運(yùn)用，而不是束之高閣。因而在開(kāi)展?jié)h字教學(xué)活動(dòng)之前，低年級(jí)語(yǔ)文教師就需要結(jié)合課本中的識(shí)字材料來(lái)進(jìn)行生活素材的搜集。接下來(lái)教師就需要將搜集到的生活素材進(jìn)行歸納整理，并且在課堂上為學(xué)生進(jìn)行生活情境的有效創(chuàng)設(shè)。例如，在進(jìn)行以《春夏秋冬》為識(shí)字材料的識(shí)字教學(xué)中，筆者需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“春風(fēng)”、“夏雨”、“秋霜”、“冬雪”這四個(gè)詞語(yǔ)，因而筆者就搜集了有關(guān)這四個(gè)詞語(yǔ)的生活素材，如，春風(fēng)拂過(guò)小草飄動(dòng)的情景、夏天的淅瀝小雨和瓢潑大雨、秋天凝結(jié)在窗戶(hù)上的霜花、冬天白雪皚皚的場(chǎng)景等。接下來(lái)筆者就利用多媒體展示給學(xué)生，并且在圖片和視頻中配上這四個(gè)詞語(yǔ)。除此之外，筆者還會(huì)向?qū)W生講述有關(guān)這四個(gè)自然現(xiàn)象的小知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠留下深刻的印象。這樣的話，當(dāng)學(xué)生在日后的生活中遇到相關(guān)自然現(xiàn)象的時(shí)候，他們就能夠用所學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)進(jìn)行描述。

三、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境

在進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是離不開(kāi)漢字的記憶這一環(huán)節(jié)的。但對(duì)于性格活潑好動(dòng)的學(xué)生而言，記憶漢字的過(guò)程是枯燥乏味的，進(jìn)而使得他們的記憶效率十分低下。此時(shí)低年級(jí)語(yǔ)文教師就需要為學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而充分利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理。除此之外，教師還需要為學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的設(shè)置，這樣學(xué)生才會(huì)更具記憶漢字的動(dòng)力，并且有效提高自己記憶漢字的效率。例如，筆者在進(jìn)行漢字教學(xué)的時(shí)候首先會(huì)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和記憶能力將他們進(jìn)行科學(xué)的分組，然后筆者會(huì)讓學(xué)生以抽簽的形式選擇競(jìng)爭(zhēng)小組。當(dāng)筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完該節(jié)課需要學(xué)習(xí)的漢字之后，就會(huì)為他們?cè)O(shè)計(jì)豐富多彩的競(jìng)爭(zhēng)形式，如，漢字聽(tīng)寫(xiě)、給偏旁找朋友、給漢字編故事等。接下來(lái)筆者就會(huì)給學(xué)生留出一定的記憶時(shí)間。在此過(guò)程中，記憶力好的學(xué)生就會(huì)對(duì)記憶力不好的學(xué)生予以幫助，進(jìn)而讓后者的記憶效率得到提高。在比賽的過(guò)程中，學(xué)生也能夠及時(shí)進(jìn)行所學(xué)漢字的鞏固和記憶。最后筆者會(huì)對(duì)比賽中表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，表現(xiàn)不及格的小組進(jìn)行懲罰。前者是必要的，后者則會(huì)視學(xué)生的實(shí)際情況而定。

總而言之，如果低年級(jí)語(yǔ)文教師選擇單一的教學(xué)方法來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)識(shí)字教學(xué)時(shí)，那么學(xué)生就只會(huì)進(jìn)行漢字的死記硬背，并且腦海中也不會(huì)對(duì)其產(chǎn)生深刻的印象。因?yàn)閷W(xué)生的思維是形象的，而他們所學(xué)習(xí)的漢字則是抽象的。此時(shí)教師就需要為學(xué)生進(jìn)行情境識(shí)字課堂的創(chuàng)建，進(jìn)而讓情境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使他們對(duì)漢字音、形、義產(chǎn)生深刻的情感共鳴。這樣的話，學(xué)生接下來(lái)就能夠輕松地對(duì)漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)。

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