羅白霞

摘 要：近幾年，為了快速發(fā)展針對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段教學(xué)核心素養(yǎng)的進(jìn)程，熱烈討論了開展了以小學(xué)階段“聚焦課堂實(shí)效，關(guān)注核心素養(yǎng)”為主題的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)后續(xù)發(fā)展。其目的是在于，小學(xué)階段語(yǔ)文課堂中，保證更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，以便于更好的提升課堂效率和效果。 也為了讓學(xué)生們，在每一節(jié)課都會(huì)有著他們的知識(shí)收獲，學(xué)而有所得。語(yǔ)文核心素養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須要培養(yǎng)的基本能力之一，如何構(gòu)建一個(gè)優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文課堂，其構(gòu)建的要素、具體措施和要求又是什么。又如何切實(shí)打造出一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文階段的優(yōu)質(zhì)課堂，有效提升小學(xué)語(yǔ)文階段課堂實(shí)效，注重對(duì)語(yǔ)文核心素質(zhì)的培養(yǎng)。本文就以上幾點(diǎn)展開討論和研究。

關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)課堂;小學(xué)語(yǔ)文;課堂效率;核心素養(yǎng)

語(yǔ)文的核心素養(yǎng)并不是一朝一夕就可養(yǎng)成的一種素養(yǎng)能力。語(yǔ)文的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和養(yǎng)成，必須要經(jīng)過系統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，和經(jīng)年累月的積累，其目的在于對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)行一個(gè)長(zhǎng)期的可維持的自我教學(xué)。新課改標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文的教學(xué)課程，是一種綜合語(yǔ)言文字運(yùn)用的語(yǔ)言課程，也要通過適當(dāng)?shù)木C合性實(shí)踐手段來研究學(xué)習(xí)這門課程。人文與工具兩相結(jié)合，相互統(tǒng)一是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)之一。所以，對(duì)小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，在課程的構(gòu)建之上，極大力度從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，進(jìn)而聚焦課堂的時(shí)效性，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂的實(shí)效。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂優(yōu)質(zhì)構(gòu)建的要求

對(duì)于小學(xué)階段，小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)要求，應(yīng)先對(duì)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂進(jìn)行構(gòu)建。只有抓住了課程的建設(shè)重點(diǎn)所在，整個(gè)課程建設(shè)的發(fā)展才可以暢通無阻。著眼于全局，入手于細(xì)節(jié)，才是要領(lǐng)[1]。所以在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，應(yīng)該將教學(xué)進(jìn)行階段性的分割，保持語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總體和階段相一致，各個(gè)階段無縫連接，穩(wěn)步進(jìn)行，從而使得達(dá)到最終的目的所在，從而完成對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂優(yōu)質(zhì)的構(gòu)建目標(biāo)。這是一種全方面的教學(xué)模式，所以在落地實(shí)施時(shí)，不應(yīng)該只關(guān)注某一階段或某一個(gè)點(diǎn)的成果，應(yīng)該總體看待，分級(jí)分布展開完成。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂優(yōu)質(zhì)構(gòu)建的注意事項(xiàng)

在義務(wù)教育中，小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同于其他階段。我們要充分考慮到小學(xué)生目前年齡階段的理解能力和認(rèn)知水平。教師要根據(jù)小學(xué)生的接受能力和認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行相適應(yīng)的教學(xué)，這樣的因材施教才可以有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)高低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)也應(yīng)該分開進(jìn)行。

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)。低年級(jí)的學(xué)生是剛剛開始接受較為系統(tǒng)性的教學(xué)模式，這些剛從幼兒園步入小學(xué)的小學(xué)生對(duì)新課程的接受能力較低，教師要斟酌教學(xué)難度，對(duì)于剛接觸系統(tǒng)教學(xué)的小學(xué)生來說，太難會(huì)打擊學(xué)生的自信心;太易會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的怠慢，從而不能將知識(shí)更好的灌輸給學(xué)生。所以，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)水平的語(yǔ)文教學(xué)，更多的是兒童語(yǔ)文啟蒙式教學(xué)。雖是啟蒙，但也不能過于簡(jiǎn)單小兒科，不應(yīng)單單以識(shí)字和閱讀為主，更多要做到的是發(fā)展語(yǔ)言式的教學(xué)。加強(qiáng)識(shí)字和閱讀的訓(xùn)練和教學(xué)，對(duì)學(xué)生不理解的生字也要在低年級(jí)階段打好基礎(chǔ)，加強(qiáng)理解鞏固[2]。

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)。高年級(jí)學(xué)生，有了低年級(jí)階段三年的系統(tǒng)性的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)，在學(xué)生的思維中已經(jīng)有了一定的知識(shí)框架和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的體系。所以對(duì)于小學(xué)階段高年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)，應(yīng)該著重于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文人文素養(yǎng)。通過更加系統(tǒng)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，打造一個(gè)完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在學(xué)生的知識(shí)框架中，通過老師所教授的一定方法，熟練對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用和綜合。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)打造優(yōu)質(zhì)課堂，和低年級(jí)的出發(fā)點(diǎn)和目的都不相同。高年級(jí)語(yǔ)文老師，應(yīng)該在課堂上從寫作背景入手，通過文章作者的視角去分析理解文章的情感特色，從而理解作者的創(chuàng)作情感，文章所要表達(dá)的真實(shí)情感。理解作者的寫作特點(diǎn)，修辭手法，構(gòu)建文章的寫作思路，語(yǔ)言所要突出的情感特色。所以，小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，要加強(qiáng)小學(xué)階段更為高級(jí)的教學(xué)系統(tǒng)和方法。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂優(yōu)質(zhì)構(gòu)建的措施

（一）從激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣入手

在小學(xué)階段，激發(fā)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的極其強(qiáng)烈的興趣，對(duì)于語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建是非常大的一種促進(jìn)作用。近些年，科技的飛速發(fā)展，在教學(xué)工具上也得到了很好地體現(xiàn)。教師可以有效利用教學(xué)工具，例如多媒體和新媒體技術(shù)，可以在課堂上有效幫助到老師的教學(xué)。老師需要對(duì)教具進(jìn)行借助，從而給語(yǔ)文教學(xué)課堂帶來新鮮的樂趣，從而有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。而且，利用新媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)和備課，多媒體技術(shù)在課堂上進(jìn)行展示，不僅大大提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，更是讓課堂的氛圍更為接近現(xiàn)代教學(xué)的特色。所以，語(yǔ)文教師要有效利用相關(guān)設(shè)備，以幫助自己在課堂上的課堂實(shí)效。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于情感的體會(huì)

近年來，小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)課堂發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，在課堂上，小學(xué)生被迫性的灌輸教學(xué)和知識(shí)。先進(jìn)，語(yǔ)文的教學(xué)已經(jīng)從學(xué)生被迫接受的狀態(tài)轉(zhuǎn)變到了學(xué)生自身的主動(dòng)性的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)弊端在于老師和學(xué)生無法在課堂上產(chǎn)生共鳴，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)不抱有興趣。在課堂上，老師只是盡快完成教學(xué)進(jìn)度，機(jī)械性的不斷給學(xué)生灌輸課堂知識(shí)點(diǎn)，很少給學(xué)生留有思考的空間和機(jī)會(huì)，從而使得學(xué)生對(duì)于課堂文章的理解和吸收少之又少，學(xué)生和老師的課堂交流更是無從談起。

隨著現(xiàn)今教學(xué)模式的不斷改革，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)已經(jīng)摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師可以做到在構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂的同時(shí)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷引導(dǎo)和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文進(jìn)行深刻的情感體會(huì)。這不僅極大的并且有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，更是將小學(xué)語(yǔ)文課堂的課堂主體地位從教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生上，讓學(xué)生自行思考學(xué)習(xí)，這是高水平的自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。語(yǔ)文的教學(xué)布滿了情感色彩，尤其是強(qiáng)調(diào)作者的創(chuàng)作背景和作者自身的情感體驗(yàn)和感悟。教師應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于作者內(nèi)心世界的探索，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言思維加以引導(dǎo)和啟發(fā)，從而使得學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言思維變得更加縝密，提高核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

以上則是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的大致教學(xué)綱要，其目的在于打造小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建，落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文課程實(shí)效，以發(fā)展小學(xué)階段的核心素養(yǎng)為目標(biāo)。通過豐富的教學(xué)模式和手段，增強(qiáng)小學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言思維縝密度，從而全面促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 于同政. 聚焦課堂實(shí)效，關(guān)注核心素養(yǎng)＼r——談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中打造優(yōu)質(zhì)課堂[J]. 才智， 2019， 000（018）：202.

[2] 楊云彬. 聚焦核心素養(yǎng)打造語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課堂[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究， 2017， 000（012）：81-82.

[3] 黃金燕， 林曉蘭. 聚焦核心素養(yǎng)煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力分析[J]. 考試周刊， 2019， 000（017）：45.