徐冰

摘要：從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的出發(fā)來(lái)看，它承擔(dān)著教育體系中的主導(dǎo)地位，其他各個(gè)科目都是基于語(yǔ)文科目的文化素養(yǎng)開(kāi)展的，其中閱讀能力更是直觀地體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，他們很少進(jìn)行閱讀的課程教學(xué)。本文將從小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中閱讀對(duì)于整個(gè)初中生語(yǔ)文綜合素質(zhì)提高的重要性進(jìn)行概述，剖析在現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的不足并加以改進(jìn)，通過(guò)利用閱讀的橫向分層的方式幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文的閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);閱讀;橫向分層

從小學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生綜合能力的發(fā)展是有很好的促進(jìn)作用的，它的學(xué)習(xí)對(duì)于一個(gè)初中生將來(lái)綜合實(shí)力核心素養(yǎng)的提高是有重要影響的，這對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文能力是一種很好的體現(xiàn)。同時(shí)在生活中我們也離不開(kāi)語(yǔ)文的存在，在生活中語(yǔ)文的應(yīng)用也是特別重要的。著重閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)于新課改的不斷深化是特別有利的。提高小學(xué)生語(yǔ)文最好的方法就是通過(guò)大量的閱讀同時(shí)伴以寫作，所以作為老師要做好學(xué)生寫作能力和閱讀能力的雙向的能力培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是有幫助的。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前我們所實(shí)行的小學(xué)教育還存在缺陷，比如目前的小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力強(qiáng)調(diào)得過(guò)于重要了，只是要求學(xué)生對(duì)于一本書閱讀的數(shù)量，對(duì)于閱讀的質(zhì)量缺乏一定的要求，同時(shí)對(duì)于學(xué)生動(dòng)手寫作的能力也未進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，這樣的話忽略了學(xué)生閱讀模式、寫作能力以及小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位。培養(yǎng)學(xué)生的思維模式固然能夠強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展的角度來(lái)看，對(duì)于學(xué)生整體素質(zhì)的有效提高是很不利的。通過(guò)實(shí)踐表明，在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中還是缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)，學(xué)生的思維還受限于想象范圍，在長(zhǎng)期發(fā)展之下，對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步的提高是沒(méi)有很大幫助的，甚至?xí)a(chǎn)生阻礙的效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中橫向分層教學(xué)的重要性

對(duì)于閱讀教學(xué)過(guò)程中的橫向，是根據(jù)不同能力的學(xué)習(xí)進(jìn)行層次的劃分，對(duì)于每一個(gè)層次的學(xué)生推進(jìn)適應(yīng)他們的讀物。這樣的話可以更加精細(xì)化地對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)，從而促進(jìn)他們更好地發(fā)展，增加他們對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)心理，推動(dòng)他們語(yǔ)文綜合素質(zhì)的不斷發(fā)展，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)不斷提升。同時(shí)可以通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的閱讀性與時(shí)效性不斷地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于一些故事產(chǎn)生閱讀的興趣，讓一篇故事可以最大限度地與實(shí)際相結(jié)合，不斷擴(kuò)展著學(xué)生們的思維想象能力。這也是老師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所使用的特別有用的一種手段。和傳統(tǒng)的教育方法相比，它不會(huì)要求學(xué)生在不理解的情況下只是單純地追求數(shù)量的多少，這樣讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的追求不再只是停留在課本上。例如：對(duì)于不同層次的學(xué)生可以讓他們閱讀自己所讀的書籍，若一個(gè)學(xué)生閱讀完《狼與小羊》這一篇故事之后，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行文章的誦讀，在文章的最后可以提出問(wèn)題，讓同學(xué)進(jìn)行思考，比如，我如果是小羊的話，我會(huì)怎么想怎么去做？這樣可以放飛他們思維的空間，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于知識(shí)的理解是很重要的，可以讓他們對(duì)于這些故事有自己獨(dú)特的思考和見(jiàn)解。三、閱讀分層教學(xué)的主要途徑

（一）推薦與文章體裁相同的課外讀物

現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文教材中，許多文章寫得美輪美奐，這其中文章體裁是一個(gè)最重要的部分。如今，對(duì)于不同的文章來(lái)說(shuō)都有著特殊的含義，因?yàn)轶w裁的不同，所表達(dá)出的思想感情也不同。老師在教學(xué)的過(guò)程中要做好對(duì)于文章本質(zhì)思想的教學(xué)，讓學(xué)生了解課文的深層內(nèi)容，由此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受不同的題材所帶來(lái)的作者背后的故事，從文章中的字和故事情景，來(lái)想象作者在創(chuàng)作文章時(shí)候的心理以及所要表達(dá)的情感。比如，在古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，老師可以進(jìn)行古詩(shī)詞背景的拓展教學(xué)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)了課本古詩(shī)后又去了解了其他的課外古詩(shī)，同時(shí)對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識(shí)也能夠有所了解。

（二）利用典型人物引出社會(huì)類型

對(duì)于人物形象的刻畫在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中是特別重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，許多文章通過(guò)具體事件來(lái)表現(xiàn)出人物的神態(tài)與面部表情，表現(xiàn)出他們的思想感情。通過(guò)這些描寫來(lái)表達(dá)出人物的精神品質(zhì)，讓讀者更加了解人物的人格魅力。在教學(xué)的過(guò)程中可以從人物的生活角度出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)人物的日常產(chǎn)生更多的好奇，并由此產(chǎn)生思考與理解。比如，學(xué)生在分層學(xué)習(xí)《孔融讓梨》后，了解了其他的歷史上的故事，也認(rèn)識(shí)了許多優(yōu)秀的古代人物，可以讓學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)到他們身上所擁有的品質(zhì)。

總而言之，閱讀的教學(xué)對(duì)學(xué)校教育培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量有很大的提升作用。雖然目前傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文教育中還存在一定的缺失，但只要相關(guān)教育人員改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，革新教學(xué)模式，緊抓語(yǔ)文教育的教學(xué)質(zhì)量，就能夠改變當(dāng)前的狀況，為語(yǔ)文教育的發(fā)展提供更好的人才儲(chǔ)備和教學(xué)基礎(chǔ)。

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