鮑貴才

摘 要：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法是一種新型的課堂教學(xué)模式，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的實(shí)施既能啟發(fā)學(xué)生的思維能力，又能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。下面，筆者將從創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，實(shí)施課堂提問(wèn)教學(xué)、開(kāi)展小組合作教學(xué)等方面出發(fā)，淺談問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問(wèn)題導(dǎo)學(xué);課堂情境;課堂提問(wèn);小組合作

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是指教師以創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)的教學(xué)模式。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，能夠有效啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生積極分析和思考問(wèn)題，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂情境，進(jìn)行課堂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施不能局限于課本，而應(yīng)該體現(xiàn)具體的課堂情境中。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)或生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情體驗(yàn)中思考和探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入。

例如，在教學(xué)“幾何圖形”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行課堂問(wèn)題的導(dǎo)入。如，教師首先可以提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們有仔細(xì)地觀察過(guò)我們生活的世界嗎？我們的世界是那么的豐富多彩，我們隨時(shí)可以接觸到各種各樣的幾何圖形?！倍?，教師就可以通過(guò)課件展示生活中常見(jiàn)的，如地球儀、魔方、金字塔、字典、飲料瓶等圖片，并向?qū)W生提問(wèn)：“這些圖片中都包含有什么樣的圖形？”有的學(xué)生就回答道：“地球儀是球形的”“魔方是正方體”“金字塔是三棱錐”“字典是長(zhǎng)方體”“飲料瓶是圓柱體”等等。此外，教師還可以利用信息技術(shù)展示不同形狀的立體圖形展開(kāi)圖，而后向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道上述展開(kāi)圖分別對(duì)應(yīng)什么立體圖形嗎？”學(xué)生在思考和回答的過(guò)程中，就深入理解了立體圖形和平面圖形的知識(shí)。這樣，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化情境的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，就有效深化了學(xué)生對(duì)幾何圖形的認(rèn)知，從而促進(jìn)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的提高。

二、實(shí)施課堂提問(wèn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

課堂直接提問(wèn)是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)最為普遍，也最為有效的形式。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)時(shí)，就可以通過(guò)語(yǔ)言提問(wèn)學(xué)生的方式，加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而就能有效激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。

例如，在教學(xué)“實(shí)數(shù)”一課的內(nèi)容時(shí)，教師就可以先直接進(jìn)行復(fù)習(xí)提問(wèn)，如“同學(xué)們，回想一下，我們之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容：什么叫做有理數(shù)？有理數(shù)是如何分類的？”等等，從而讓學(xué)生回想舊知識(shí)進(jìn)行課堂的回答。如學(xué)生1就回答道：“整數(shù)和分?jǐn)?shù)統(tǒng)稱為有理數(shù)?！倍鴮W(xué)生2則回答道：“有理數(shù)的分類主要有兩種方法，第一種是按定義分類，第二種是按大小分類。”之后，教師可以接著啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，有理數(shù)是由整數(shù)和分?jǐn)?shù)組成的，根據(jù)小數(shù)的觀點(diǎn)，整數(shù)可用有限小數(shù)表示，而小數(shù)則可用有限小數(shù)和無(wú)限循環(huán)小數(shù)表示，那么是不是所有的數(shù)都可以用有限小數(shù)和無(wú)限循環(huán)小數(shù)表示呢？”學(xué)生3回答道：“答案是否定的，因?yàn)檫€有無(wú)限無(wú)循環(huán)小數(shù)的存在?！痹偃缓?，教師還可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生判斷以下幾種說(shuō)法是否正確，如“無(wú)限小數(shù)都是無(wú)理數(shù)、無(wú)理數(shù)都是無(wú)限小數(shù)、帶根號(hào)的數(shù)都是無(wú)理數(shù)”等等，從而幫助學(xué)生理解無(wú)理數(shù)的含義。最后，教師就能順利地引入實(shí)數(shù)的概念，即有理數(shù)和無(wú)理數(shù)被統(tǒng)稱為實(shí)數(shù)。

三、通過(guò)開(kāi)展小組合作，提高問(wèn)題導(dǎo)學(xué)效果

由于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和復(fù)雜性，很多學(xué)生如果只是單獨(dú)的思考可能難以獲得答案。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就可以將學(xué)生分成不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作的過(guò)程中思考和探究相關(guān)的問(wèn)題，從而有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“直線、射線、線段”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師首先可以通過(guò)談話進(jìn)行課堂啟迪，而后提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生合作探討。如：“同學(xué)們，在我們的生活中經(jīng)常看到各種各樣的先，而這些線有的是直的，有的是彎曲的。假如兩團(tuán)毛線中間是一條曲線，我們能不能將他變?yōu)橐粭l直線呢？”之后，教師就可以讓學(xué)生同桌之間進(jìn)行上述問(wèn)題情境的模擬。再然后，教師還可以提出假設(shè)：“如果線球的線是無(wú)限長(zhǎng)的，這樣就形成了一條直線”，而后引導(dǎo)學(xué)生在小組范圍內(nèi)容討論直線的性質(zhì)及它的有關(guān)知識(shí)，如“直線可以向兩端無(wú)限延長(zhǎng)，那么它有沒(méi)有斷點(diǎn)？”等等，從而深化學(xué)生對(duì)直線知識(shí)的認(rèn)知。此外，在教學(xué)線段和射線之后，教師也可以提出以下問(wèn)題讓學(xué)生在小組范圍內(nèi)思考：如“射線有幾個(gè)端點(diǎn)”“射線的長(zhǎng)度是不是固定的”“能否測(cè)量射線的長(zhǎng)度”等等?？傊谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展小組合作，就能有效促進(jìn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)效果的提升。

綜上，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的思維，提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)水平有著重要作用。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)性特征，積極創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問(wèn)題進(jìn)行課堂導(dǎo)學(xué)，從而有效促進(jìn)課堂教學(xué)任務(wù)的完成。

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