陳莉穎

摘要：閱讀一直都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，關(guān)系著小學(xué)生語(yǔ)言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，甚至直接影響著小學(xué)生的一生成長(zhǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要注意全面優(yōu)化小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀感受，利用群文閱讀教學(xué)活動(dòng)不斷拓展小學(xué)生的閱讀視野，逐步提高小學(xué)生的閱讀能力，完善小學(xué)生的閱讀思維。本文將從據(jù)實(shí)確定議題，整理群文閱讀素材;組織閱讀探究，深化群文閱讀理解兩個(gè)層面去分析小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何組織群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;策略探究

常規(guī)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是以單篇閱讀為中心的，忽視了各篇課文的內(nèi)在聯(lián)系，使得小學(xué)生的閱讀思維呈現(xiàn)出碎片化、單一的特點(diǎn)，難以及時(shí)在同類型文本閱讀活動(dòng)中遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)，使得閱讀教學(xué)陷入了高耗低效的消極局面。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，群文閱讀則可發(fā)揮重大功效。因?yàn)槿何拈喿x是根據(jù)某個(gè)議題選取一組文本，然后就這些文本的共性進(jìn)行集體討論、生成閱讀規(guī)律的閱讀形式，可以切實(shí)改變小學(xué)生的單篇閱讀思維習(xí)慣，使其探究某一文體、體裁、主題文章的閱讀技巧，由此優(yōu)化小學(xué)生的閱讀思維。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極借助群文閱讀去改善閱讀教學(xué)，構(gòu)建“書香”課堂。

一、據(jù)實(shí)確定議題，整理群文閱讀素材

議題是組織群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)要求，決定著群文閱讀的教學(xué)目的，影響著群文閱讀的素材內(nèi)容。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實(shí)去確定群文閱讀的議題，讓小學(xué)生明確群文閱讀的目的與內(nèi)容。然后，小學(xué)語(yǔ)文教師則可根據(jù)議題需求去整理閱讀素材，選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平的一組文章，為群文閱讀做準(zhǔn)備。在此過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師也要注意整合課內(nèi)閱讀與課外閱讀，合理引入教材之外的文本內(nèi)容，以便切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的閱讀能力。

就如《普羅米修斯盜火》是一篇神話故事，講述了希臘神話中的普羅米修斯神為了給人類帶來(lái)光明而冒險(xiǎn)去太陽(yáng)神阿波羅處盜走火種，因此遭受殘酷懲罰的一個(gè)英雄故事，帶有強(qiáng)烈的神話色彩，內(nèi)容引人人勝，趣味十足。其中，神話故事是人類文化史上的奪目的瑰寶，蘊(yùn)藏著優(yōu)秀的美好品質(zhì)，可以切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)、道德情操。因此，筆者便以“中外神話大賞”這一議題組織了群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，以《女媧補(bǔ)天》《精衛(wèi)填?！贰吨Z亞方舟》《普魯米修斯盜火》這四篇文章組成了一組閱讀素材，希望學(xué)生可以通過(guò)中國(guó)神話與國(guó)外神話去探究神話文學(xué)的魅力，再以對(duì)比、總結(jié)去感受中外神話的區(qū)別，由此訓(xùn)練小學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)鑒賞素養(yǎng)，確保小學(xué)生可以在群文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中把握神話故事的閱讀規(guī)律，以便在其他神話體裁的文本閱讀活動(dòng)中遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)，使其真正形成舉一反三的學(xué)習(xí)能力。

二、組織閱讀探究，深化群文閱讀理解

（一）以小組合作探究實(shí)現(xiàn)群文閱讀集體建構(gòu)

群文閱讀最大的特點(diǎn)是需要小學(xué)生全面把握一組文章的共性特點(diǎn)，由此完成集體建構(gòu)。但是，小學(xué)生的閱讀能力并不理想，很難獨(dú)立完成群文閱讀所提出的集體建構(gòu)任務(wù)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)小學(xué)生以小組合作探究形式去展開(kāi)群文閱讀，充分發(fā)揮每個(gè)組員的閱讀潛能，促使小學(xué)生通過(guò)合作、共享來(lái)把握群文閱讀的共性特點(diǎn)。

就如在《桂花雨》一課教學(xué)中，小學(xué)生就通過(guò)課文閱讀了解了作者琦君的童年生活，以及作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情，體會(huì)到了作者的鄉(xiāng)愁。在閱讀時(shí)，不少學(xué)生都為琦君的文學(xué)功底所打動(dòng)，認(rèn)為《桂花雨》的語(yǔ)言十分細(xì)膩，所以對(duì)這個(gè)作者的其他文學(xué)作品產(chǎn)生了閱讀情緒。于是，筆者就以“琦君之作”這一議題組織了群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，并以《三更有夢(mèng)書當(dāng)枕》《與我同車》《留予他年說(shuō)夢(mèng)痕》這三篇文本作為群文閱讀素材，將4名學(xué)生分到一組，希望學(xué)生可以積極展開(kāi)小組探究。在小組探究活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)誦讀某一篇文本，歸納文本大意、劃分段落結(jié)構(gòu)，積極分析各篇文章的主題思想。然后，學(xué)生則可分析琦君的文學(xué)成就，歸納這四篇文本的共性特點(diǎn)，比如，文字優(yōu)美、融情于景、哀傷婉轉(zhuǎn)等等，結(jié)合琦君的人物生平進(jìn)一步把握琦君的寫作風(fēng)格。由此，小學(xué)生則可形成共性認(rèn)識(shí)，優(yōu)化自己的閱讀思維。另外，學(xué)生也可通過(guò)本輪群文閱讀活動(dòng)總結(jié)散文文本的閱讀技巧，提煉閱讀規(guī)律。

（二）通過(guò)生生共享分析單篇文本的語(yǔ)言特色

雖然群文閱讀是以多篇文本統(tǒng)一閱讀為基本形式的，但是最基本的教學(xué)目的是要提升小學(xué)生的閱讀能力，使其對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生深刻理解。因此，群文閱讀并不排斥單篇文本的內(nèi)涵分析、語(yǔ)言品析與主題探究。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要注意在群文閱讀教學(xué)中完善單篇文本的語(yǔ)言特色分析活動(dòng)，鼓勵(lì)小學(xué)生分享自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，使其進(jìn)一步感受各篇文本的特色，由此深化群文閱讀的教學(xué)程度。其中，小學(xué)生在閱讀中會(huì)不自覺(jué)地代人自己的人生經(jīng)歷、情感體會(huì)，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)小學(xué)生自主表達(dá)，共享閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而全面優(yōu)化群文閱讀的教學(xué)效果。

就如在《三顧茅廬》一課教學(xué)結(jié)束之后，本班學(xué)生對(duì)三國(guó)時(shí)期的英雄人物產(chǎn)生了濃烈的好奇之心，所以筆者便以《草船借箭》火燒博望坡》《空城計(jì)》《三顧茅廬》這四篇文章組織了群文閱讀活動(dòng)。這四篇文本都是以諸葛亮的事跡為基礎(chǔ)的，所以本輪群文閱讀活動(dòng)可以讓小學(xué)生對(duì)諸葛亮這一歷史人物產(chǎn)生全面了解。在閱讀時(shí)，學(xué)生首先要積極應(yīng)用故事體裁的閱讀技巧去歸納各篇文章的寫作結(jié)構(gòu)與故事的發(fā)生過(guò)程，再以單篇深人探究去總結(jié)各篇文章所塑造的人物形象，由此實(shí)現(xiàn)深度閱讀。同時(shí)，小學(xué)生也可在組內(nèi)分享自己的閱讀心得，講述自己印象最為深刻的故事內(nèi)容，由此實(shí)現(xiàn)閱讀交流，認(rèn)真聆聽(tīng)同伴的閱讀感受，豐富自己的閱讀理解。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中組織群文閱讀教學(xué)活動(dòng)是為了讓小學(xué)生們?cè)陂喿x課上實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的閱讀狀態(tài)，逐步提升小學(xué)生的閱讀能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極組織群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，突出小學(xué)生的閱讀主體地位，引導(dǎo)小學(xué)生在群文閱讀中提升自己的綜合素質(zhì)。

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