李慧娟

摘要：高師歷史學(xué)科素養(yǎng)的培育，可以促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。試以活動(dòng)課“合作探究東北抗聯(lián)英烈事跡”為例，通過教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織等，引導(dǎo)學(xué)生感受抗聯(lián)英烈的精神，正確認(rèn)識抗戰(zhàn)歷史，樹立正確價(jià)值觀，以學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)帶動(dòng)人文素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：歷史核心素養(yǎng) 人文素養(yǎng) 東北抗聯(lián)

中圖分類號：G642 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）16-0017-02

人文素養(yǎng)是指人的人文知識及由此形成的人文精神。大學(xué)生的人文素養(yǎng)培育是高師教育的重要任務(wù)。高師歷史專業(yè)大學(xué)生的人文教育以立德樹人為指向，可以通過歷史學(xué)科核心素養(yǎng)建設(shè)，提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的理論

核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，成為下一步深化工作的“關(guān)鍵”因素和未來基礎(chǔ)教育改革的靈魂。[1]歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)包含五個(gè)部分：時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋以及歷史價(jià)值觀。

第一，時(shí)空觀念是指在特定的時(shí)間和空間下。任何歷史事件都離不開一個(gè)特定的時(shí)間和空間，也正是在那樣一個(gè)特定的時(shí)間和空間里，才會(huì)發(fā)生那樣的歷史事件。只有掌握了東北地區(qū)惡劣的生存環(huán)境、敵我力量的巨大懸殊這樣的大背景，才有利于更好地掌握東北抗聯(lián)的歷史知識，所以時(shí)空觀念的有效掌握和學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史以及培養(yǎng)歷史素養(yǎng)中很關(guān)鍵的第一步。

第二，史料實(shí)證是指對獲取的歷史資料進(jìn)行辨別，并運(yùn)用可信史料努力重現(xiàn)歷史本來的樣貌與真實(shí)。歷史是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，需要學(xué)生在進(jìn)行史料實(shí)證的時(shí)候?qū)W會(huì)從東北抗聯(lián)英烈史料中找到真實(shí)的符合東北抗戰(zhàn)歷史本來面貌的信息，使學(xué)生體會(huì)歷史的真實(shí)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)會(huì)去偽存真，還原歷史本貌。

第三，歷史理解是指將對史實(shí)一般性的敘述上升到理解其本質(zhì)的價(jià)值觀和應(yīng)該學(xué)習(xí)到的情感取向。東北抗聯(lián)歷史不僅僅是近代東北苦難歷史，更是對中國未來的警示;既要理解東北抗戰(zhàn)歷史發(fā)生的原因，更要理解其過程、影響及意義。

第四，歷史解釋是指對歷史事件的理解和認(rèn)識。這需要學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)東北地區(qū)的歷史背景及現(xiàn)在的知識去學(xué)會(huì)如何更好地分析解釋抗聯(lián)英烈的歷史事件，結(jié)合他人的解釋以及自己對抗聯(lián)歷史理解，多角度全方位地看待和分析東北抗聯(lián)英烈事跡的歷史影響。

第五，歷史價(jià)值觀是指對歷史的事實(shí)判斷和和價(jià)值判斷的辯證統(tǒng)一。歷史價(jià)值觀一般分為兩種：一種是歷史中傳遞出的價(jià)值觀，一種是結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)由學(xué)生自己得出的價(jià)值觀。通過對歷史的研究，可以體現(xiàn)出對中華文化精神的傳承，有利于學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

五大核心素養(yǎng)缺一不可，只有做到相互配合，才是有機(jī)的統(tǒng)一整體。

二、東北抗聯(lián)英烈事跡活動(dòng)課設(shè)計(jì)

教師在課前應(yīng)該對學(xué)生有全方位了解，把全班同學(xué)分為四個(gè)組，四個(gè)組分別負(fù)責(zé)查找有關(guān)李兆麟、陳翰章、張傳福、張蔚華四人的相關(guān)資料，運(yùn)用情景模擬、視頻播放、講述法等多種方式進(jìn)行本堂課的講授，讓學(xué)生從課程中感受抗聯(lián)英烈的犧牲精神與愛國之情。整個(gè)教學(xué)過程分三個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、講授新課、鞏固提高。

導(dǎo)入：由教師先播放一小段紀(jì)錄片《東北抗聯(lián)》，向?qū)W生提問所知道的東北抗聯(lián)英烈有哪些，引出要講授的四位人物。

講授新課：由四組同學(xué)選派代表分別講述查找到的四位抗聯(lián)英烈的事例，再由老師進(jìn)補(bǔ)充介紹。

為了讓學(xué)生更好地感受到抗聯(lián)英烈的精神以及從中體會(huì)到正確的價(jià)值觀，由學(xué)生根據(jù)課前的排演，分別表演四位先烈的小故事。例如，李兆麟和警衛(wèi)員同志說話的經(jīng)過;陳翰章在支援東北座談會(huì)上的發(fā)言經(jīng)過、對父親說的話、敦化流傳的民歌等;張傳福在警署的遭遇以及后期參加討伐斗爭的經(jīng)過;張蔚華和金日成的友情及其在照相館自殺的過程。由教師出示抗日英烈名錄，先讓學(xué)生自行發(fā)言，表達(dá)從烈士的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)到了什么，體會(huì)到了什么，有何感受，再由老師肯定每一位學(xué)生的發(fā)言并做具體說明。

鞏固提高：由學(xué)生先自行進(jìn)行本節(jié)課的總結(jié)，包括人物、事件、背景及從中體會(huì)到了何種精神和現(xiàn)實(shí)意義。

三、學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)是提升大學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑

1.以李兆麟事跡培育大學(xué)生正確的人生態(tài)度

通過同學(xué)們親身演繹李兆麟在行軍中經(jīng)歷的困苦以及和警衛(wèi)員交代的話，“小王，我若是犧牲了，你千萬要記住，不要讓敵人得去我身邊的皮包，你要把它送到北滿省委去，因?yàn)槠ぐ镉性S多重要的黨內(nèi)文件?！背浞诌\(yùn)用當(dāng)時(shí)的時(shí)空背景去理解一件歷史事件發(fā)生的原因，也要將事件放在今天，站在當(dāng)代的角度，從學(xué)生本身的體會(huì)出發(fā)，感受李兆麟的精神品質(zhì)。通過這樣的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在歷史外分析歷史，明白歷史的延續(xù)性。

2.以抗聯(lián)歷史文獻(xiàn)培育大學(xué)生厚重的家國情感

關(guān)于東北抗聯(lián)英烈的事例，存在很多史料，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師提供資料，學(xué)生閱讀分析，可以鍛煉學(xué)生史料分析的能力，學(xué)會(huì)辨別史料的真?zhèn)巍?/p>

在查閱資料的時(shí)候，很多學(xué)生會(huì)根據(jù)朱宏啟主編的《東北抗日聯(lián)軍將領(lǐng)傳》來尋找陳翰章的事跡，再比如中國社會(huì)科學(xué)出版社金日成著、鄭萬興翻譯的《金日成回憶錄》里有關(guān)張蔚華的一些事例。劉靜祥，陳長春的《我追尋東北抗聯(lián)一路軍歷史足跡》，賀文燾的《東北抗聯(lián)精神融入高校思想政治教育研究》以及劉全順的《錚錚鐵骨筑國魂——東北抗日英烈名錄分析》，這些史料中都有關(guān)于東北抗聯(lián)英烈的評價(jià)。

由學(xué)生根據(jù)查找到的史料進(jìn)行解讀分析，再輔以自己已知的一些小故事，談?wù)勛约簩τ谶@些英烈事跡的看法和感悟，不僅僅局限于已有的史料解讀，而是更加注重學(xué)生自己的感受，達(dá)到透過史料更好地解讀史料，以史為鑒，加入自己的理解，分析關(guān)于史料的真?zhèn)魏驮诋?dāng)今的現(xiàn)實(shí)作用。教師解讀史料，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步確認(rèn)史料的真?zhèn)?，同時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)查找到的資料，結(jié)合多方史料共同考證所獲資料的真?zhèn)危瑢⒆约簩σ延兄R的理解和教師的講解結(jié)合，形成自己對史料的判斷，逐漸培養(yǎng)實(shí)事求是的態(tài)度。

3.培養(yǎng)學(xué)生形成正確的核心價(jià)值觀

在課堂上，由學(xué)生分別表演李兆麟和警衛(wèi)員同志說話的經(jīng)過;陳翰章在支援東北座談會(huì)上的發(fā)言經(jīng)過、對父親說的話、敦化流傳的民歌;張傳福在警署的遭遇以及后期參加討伐斗爭的經(jīng)過;張蔚華和金日成的友情以及他在照相館自殺的過程，最后由教師出示抗日英烈名錄。

視頻、文字等不易激發(fā)學(xué)生的興趣，而通過由學(xué)生親自演繹的方式，可以讓學(xué)生切實(shí)地體會(huì)到英烈的崇高精神，更直觀地感受歷史事件傳遞出的情感與價(jià)值觀。國家重視尊重英烈是為了更好地緬懷先烈，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的中華民族的精神，讓青少年更清晰地認(rèn)識到戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難及先烈為國家和民族做出的頑強(qiáng)努力和犧牲。

通過教師展示的研究論文以及對學(xué)生自己想法的肯定，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地看待歷史事件，辯證地分析人物的評價(jià)，正確地看待和使用史料，傳承發(fā)揚(yáng)從歷史人物中感受到的價(jià)值觀和精神。學(xué)習(xí)并傳遞一種積極向上的價(jià)值觀，正是學(xué)習(xí)歷史最終要培養(yǎng)和學(xué)會(huì)的歷史價(jià)值觀。它為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活工作指明方向，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)歷史，明白歷史帶給人們的真正價(jià)值?！肮?00名抗戰(zhàn)英烈名單是對全國人民進(jìn)行的一次愛國主義教育，中國共產(chǎn)黨是站在中華民族立場上看待這個(gè)問題，公正地實(shí)事求是地看待這些英烈，這會(huì)讓全國人民特別是青年對中華民族抗日戰(zhàn)爭的精神有一個(gè)新的認(rèn)識?！盵2]

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見[Z].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/xxgk_167226.html，2015-03-30.

[2]劉全順.錚錚鐵骨筑國魂——東北抗日英烈名錄分析[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2006（5）.

責(zé)任編輯：孫瑤