謝慶玉

【摘 ? 要】 ?在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，引入學(xué)生熟悉的知識背景，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生深厚的興趣，能促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。本文主要闡述了情境教學(xué)的內(nèi)涵、原則，分析情境教學(xué)存在的問題，并提出有效情境創(chuàng)設(shè)的策略。

【關(guān)鍵詞】 ?初中數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè);策略

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，從而讓他們更好地理解數(shù)學(xué)知識，掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，提升應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。教師借助情境激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的積極情感，促進(jìn)新舊知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生更容易地理解數(shù)學(xué)知識。但縱觀當(dāng)前的情境教學(xué)，部分教師片面地認(rèn)為情境等同于場景，忽略了學(xué)生的體驗(yàn)、感受，無法引發(fā)學(xué)生的真正思考。素材的選擇不夠全面，不能貫穿于整節(jié)課教學(xué)之中，低層次的應(yīng)用難以收到良好的效果。情境的創(chuàng)設(shè)偏離了教學(xué)目標(biāo)，過于注重生活化淡化了數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，不能讓學(xué)生從情境中提煉出數(shù)學(xué)的本質(zhì)問題?；蛘咔榫巢荒苜N近學(xué)生的生活背景，難易把握不準(zhǔn)，情境間缺乏一定的層次，不利于學(xué)生的深入思考。情境的素材陳舊，缺乏新意，沒有新穎性、趣味性，不利于學(xué)生對知識的理解與把握。如何提高情境教學(xué)的有效性，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的看法。

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵及有效原則

情境，是人們活動的場所、環(huán)境。李吉林老師認(rèn)為教師有必要創(chuàng)設(shè)“有情之境”，通過對知識的優(yōu)化為學(xué)生構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的環(huán)境。教師可以營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的思維，提高他們的實(shí)際應(yīng)用能力。教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的疑惑，讓他們在釋疑中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。情境教學(xué)的原則包括：

1.引入生活。情境的創(chuàng)設(shè)要取材于學(xué)生的生活，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，能引發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以選擇多樣的素材創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生從不同的角度思考。素材要為大家所熟悉，能引發(fā)學(xué)生的疑惑。

2.積極探索。教師的提問如果過于簡單，就無法引發(fā)學(xué)生的思考，情境要具有探索性，能貼近學(xué)生的“最近區(qū)”，讓學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣。教師要為學(xué)生留有探索的空間，要讓學(xué)生去觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證完成探索性的活動。

3.關(guān)注發(fā)展。情境的創(chuàng)設(shè)要貫穿于整堂課，要富有層次性，學(xué)生通過循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)逐步實(shí)現(xiàn)對知識的掌握。情境要具有鋪墊作用，要為后面的知識學(xué)習(xí)服務(wù)。教師要為學(xué)生留有思考探索的空間，要延伸到其他學(xué)科，能促進(jìn)他們對新知的探索。

4.目的明確。情境的創(chuàng)設(shè)要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，不能停留于教學(xué)的表面，要深入挖掘深層次的信息，讓學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)、積極分析。素材的選擇要富有趣味性，能引發(fā)學(xué)生的求知興趣，所花的時間在五分鐘左右，如果時間過長，就會偏離教學(xué)重心。教師要充分挖掘情境的價值，要引導(dǎo)學(xué)生回歸到問題解決中，能培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

5.融入情感。情境要有“趣”有“情”，能吸引學(xué)生的興趣，喚起他們的真實(shí)體驗(yàn)。情境要富有創(chuàng)意，要提升學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的情感體驗(yàn)，滿足學(xué)生的情感訴求。教師要站在學(xué)生的視角，分析什么樣的情境為學(xué)生所接受，是學(xué)生所關(guān)注的，才能調(diào)動他們的積極性。

二、情境教學(xué)存在的主要問題

教師對情境創(chuàng)設(shè)的理解不足。很多教師對情境的理解存有偏差，肯定了情境創(chuàng)設(shè)的意義，但內(nèi)容住往沒有將教學(xué)內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系起來，導(dǎo)致生活味太濃，而忽視了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，不能促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。

1.部分教師對情境的理解不夠完善。部分教師僅將情境教學(xué)用于公開課教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解、技能的提升，但并未意識到是為了增進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的積極情感。

2.情境創(chuàng)設(shè)的途徑單一。教師在創(chuàng)設(shè)情境時重視學(xué)生生活、數(shù)學(xué)史的引入，幫助學(xué)生解決生活中的問題。很多問題中蘊(yùn)含著豐富的知識，能激發(fā)學(xué)生的問題意識，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，但部分教師創(chuàng)設(shè)的途徑單一，不能激發(fā)學(xué)生的深入思考。

三、初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

1.合理選擇話題。教師要從學(xué)生熟悉的場景、生活中取材，讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，能通過生活向數(shù)學(xué)知識的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。如在《生活中的不等式》一課教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境：一輛汽車在公路上行駛的速度是mkm/h，已知公路對汽車的限速是120km/h，那么可以表示為m≤120。三峽水電站的水庫水位為145～175m（包括145，175m）時，發(fā)電機(jī)能正常工作，設(shè)水庫水位為a（m），你能用一個關(guān)于a的式子表達(dá)水位需滿足的高度要求嗎？教師可以根據(jù)社會熱點(diǎn)事件、感興趣的話題創(chuàng)設(shè)情境，能引發(fā)學(xué)生的探究興趣。教師也可以從古詩詞、建筑物等充滿美感的事物，或物理、生物等現(xiàn)象選取素材，促進(jìn)學(xué)生的思考。

2.采用多方途徑。情境教學(xué)要鼓勵學(xué)生動手操作，挖掘他們的學(xué)力，讓他們將做與思結(jié)合起來，在自主體驗(yàn)中掌握數(shù)學(xué)知識。如在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”內(nèi)容時，教者提出問題：三角形的內(nèi)角和是多少度？能不能說說你是如何得到的？有學(xué)生用量角器量出三個角，加起來是180度。教師進(jìn)行點(diǎn)評，方法很好，但這樣加起來會有誤差，并為學(xué)生的操作指向：能否通過拼的方法求出它們角的度數(shù)和？學(xué)生在操作中充分思考，提升了動手操作的能力。教師也可以讓學(xué)生小組探索，促進(jìn)他們交流、實(shí)踐能力的發(fā)展。教師要拋出問題，讓學(xué)生去思考探索，幫助他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

3.引入史實(shí)。教師將數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)故事融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，使數(shù)學(xué)知識變得富有時代感。如在學(xué)習(xí)相似形的知識時，教者引入數(shù)學(xué)家泰勒斯用相似的知識測出胡夫金字塔的高度，從而讓學(xué)生用自己的身高去測得學(xué)校旗桿的高度。這樣將歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，讓學(xué)生利用相似比測量物體的高度，并能將所學(xué)的知識應(yīng)用于生活實(shí)際中。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)有效的情境激發(fā)學(xué)生的興趣，建構(gòu)知識與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的操作、實(shí)驗(yàn)、思考，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，感受知識的來龍去脈，從而把握知識的真諦。

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