李巧葉

摘要：幼兒合作意識(shí)與能力的養(yǎng)成，有利于促進(jìn)幼兒的認(rèn)知和心理發(fā)展，也對(duì)幼兒今后的成長(zhǎng)成才大有裨益。當(dāng)前對(duì)幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)應(yīng)從幼兒的課程資源開發(fā)、家園協(xié)作和日常生活活動(dòng)訓(xùn)練三個(gè)方面著手，以培養(yǎng)和增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)與能力。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 合作意識(shí)與能力 培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G612 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）15-0216-02

幼兒園教育是我國(guó)社會(huì)主義教育的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的社會(huì)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心”，要“養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能”。觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在游戲中若無(wú)教師在場(chǎng)指導(dǎo)協(xié)調(diào)，很容易發(fā)生獨(dú)占玩具或搶東西現(xiàn)象，幼兒在遇到困難時(shí)第一時(shí)間是向老師反映，而不是與同伴協(xié)作解決，遇到矛盾會(huì)攻擊對(duì)方或直接向老師“告狀”。部分幼兒不愿意參與幼兒園課堂組織的小組活動(dòng)，集體意識(shí)方面比較淡薄。在對(duì)待同伴關(guān)系上，缺乏對(duì)同伴的關(guān)心、支持和分享等意識(shí)。由此可見，幼兒的合作意識(shí)還很淡薄，也缺乏合作能力。因此，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)與能力是十分必要和迫切的。

一、培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)和能力的重要性分析

1.有利于促進(jìn)幼兒的認(rèn)知和心理發(fā)展

從幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來(lái)看，皮亞杰認(rèn)為兩歲至七歲的幼兒處于前運(yùn)算階段，這一時(shí)期的兒童對(duì)外部世界的認(rèn)知缺乏相對(duì)性，總將自身的看法和感覺當(dāng)成絕對(duì)，思維和語(yǔ)言等方面表現(xiàn)出自我中心化，使得自身與成人或同伴之間的溝通交流變得困難，也會(huì)阻礙合作行為的產(chǎn)生。[1]在此階段開展合作教育和訓(xùn)練是十分必要的，因?yàn)橛變耗挲g的局限和該階段認(rèn)知的自我中心化，急需在該階段加強(qiáng)合作意識(shí)的培養(yǎng)和合作能力的訓(xùn)練，以改變?cè)撾A段幼兒的自我中心化認(rèn)知，引導(dǎo)其朝著正確的方向發(fā)展。

從幼兒心理發(fā)展規(guī)律來(lái)看，這一時(shí)期（3—6歲）的孩子已經(jīng)初步具備各種能力，對(duì)外部新鮮事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇感和興趣，容易接受新事物，在言語(yǔ)、情感和行為等方面都表現(xiàn)出一定的合作傾向，經(jīng)過老師的合理引導(dǎo)和訓(xùn)練可以完成一些指令和任務(wù)。[2]而且，同伴關(guān)系在兒童心理發(fā)展的過程中起著重要且不可替代的作用，在此階段培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和能力能夠起到促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的積極作用，可為幼兒的成長(zhǎng)構(gòu)建有利的環(huán)境。

2.有利于促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)成才

人都是處于不同社會(huì)關(guān)系之中的社會(huì)人，不能以自然人的身份存續(xù)和發(fā)展。集體主義價(jià)值觀是我國(guó)的主流價(jià)值觀，集體匯聚個(gè)人的智慧和力量可更好地達(dá)成目標(biāo)，個(gè)人在集體中也會(huì)實(shí)現(xiàn)自身的利益訴求。合作在集體的形成與發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，因此對(duì)于每個(gè)幼兒的未來(lái)發(fā)展和成長(zhǎng)來(lái)說，合作的重要性不言而喻。幼兒處于社會(huì)化的初步階段和關(guān)鍵時(shí)期，扣好其人生的第一粒扣子，培養(yǎng)其良好的合作意識(shí)和能力，對(duì)他們今后的成長(zhǎng)成才尤為重要。

二、幼兒教育中合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)策略

1.依托各類課程，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)與能力

著名的教育家皮亞杰認(rèn)為，只有促進(jìn)兒童和同伴形成合作關(guān)系，才能使兒童擺脫無(wú)意識(shí)的自我中心的狀態(tài)，才能有效地對(duì)他們進(jìn)行教育。幼兒課程是培養(yǎng)其合作意識(shí)與能力的主要陣地依托，應(yīng)盡量通過課程內(nèi)容促成和構(gòu)建幼兒同其伙伴之間的合作關(guān)系。在音樂課授課過程中，教師可利用音樂或視頻創(chuàng)設(shè)情境，分別播放一部器樂合奏和一部器樂獨(dú)奏視頻，讓幼兒通過自我感知，作出比較分辨，教師再加以引導(dǎo)，讓其意識(shí)到合奏的美妙與合作的重要性。

體育課授課過程中，教師可增加協(xié)作類活動(dòng)的種類和難度，在具體實(shí)踐過程中引導(dǎo)幼兒思考合作的意義和重要性。就拿體育活動(dòng)——《炒黃豆》來(lái)說，該活動(dòng)需要兩個(gè)以上幼兒協(xié)同配合，一個(gè)幼兒完不成動(dòng)作，那么該活動(dòng)就無(wú)法成功。一般兩個(gè)人完成的都比較順利，但增加團(tuán)隊(duì)人數(shù)到三個(gè)人時(shí)，活動(dòng)難度會(huì)增大，由此可激發(fā)幼兒之間溝通、商量和反復(fù)嘗試等行為，幼兒會(huì)在此種協(xié)作中自發(fā)探索合作的方式和方法。教師在此類協(xié)作活動(dòng)中應(yīng)多一點(diǎn)耐心，給予幼兒與同伴充分的討論和協(xié)作時(shí)間，盡量讓幼兒與同伴自己克服困難，在輕松喜悅中實(shí)現(xiàn)合作目標(biāo)。

數(shù)學(xué)課程中也要積極為幼兒提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，避免一味地“填鴨式”教育，讓幼兒在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中感悟合作的重要性，在不斷試錯(cuò)中探索和掌握與同伴的合作方法，進(jìn)而提升自身的合作意識(shí)與能力。搭建積木認(rèn)識(shí)圖形、數(shù)字和圖形分類等游戲都是很好地培養(yǎng)合作意識(shí)與能力的有效途徑與方式，幼兒個(gè)體在經(jīng)歷由獨(dú)立操作失敗到合作成功的過程中，會(huì)體驗(yàn)到合作的愉快感和重要性。

在各類課程中，教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣。傾聽是一種在幼兒園階段應(yīng)該養(yǎng)成的良好習(xí)慣，這種習(xí)慣可以幫助幼兒擺脫以自我為中心的心理傾向。傾聽會(huì)促進(jìn)討論的形成，進(jìn)而讓幼兒養(yǎng)成分享、支持、謙讓等合作品質(zhì)。

2.加強(qiáng)家、園協(xié)同育人，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！庇變簣@是幼兒專業(yè)化的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，家庭也可稱之為幼兒的“第二課堂”，因此孩子的培養(yǎng)需“家”“園”兩端協(xié)同配合、同時(shí)發(fā)力，方能取得事半功倍的教育培養(yǎng)效果。幼兒園和家長(zhǎng)之間的交流聯(lián)系方式有《家園聯(lián)系冊(cè)》、親子活動(dòng)、家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)問答等。通過此類交流途徑，就教育的科學(xué)方法和策略與家長(zhǎng)溝通交流，以提升家長(zhǎng)的教育活動(dòng)能力和水平。

培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)與能力，可多舉辦家園互動(dòng)類型的游戲活動(dòng)。如舉辦戶外親子活動(dòng)，讓父母與孩子協(xié)作配合完成任務(wù)，父母鼓勵(lì)幼兒同伴之間多進(jìn)行交流合作，進(jìn)而依靠家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和陪伴，讓孩子在輕松愉悅的環(huán)境中掌握合作實(shí)踐的技巧和要領(lǐng)。對(duì)于孩子們普遍關(guān)注和喜歡的玩具或者書籍，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子學(xué)會(huì)分享，并對(duì)孩子說明分享合作的好處和意義。當(dāng)孩子出現(xiàn)抵觸情緒時(shí)，應(yīng)采取溫和的協(xié)商方式，尋求解決辦法。對(duì)于幼兒的合作行為，父母和老師應(yīng)及時(shí)予以肯定和贊許，鼓勵(lì)會(huì)強(qiáng)化幼兒之間的合作意愿和行為，使其掌握合作技巧。

3.通過日常生活活動(dòng)訓(xùn)練，提升幼兒的合作意識(shí)和能力

幼兒的日常生活基本上是在家長(zhǎng)、教師和同伴的陪伴下度過的，幼兒在幼兒園中與同伴合作的機(jī)會(huì)比比皆是，如日常的吃飯、睡覺、入園、離園、游戲、整理內(nèi)務(wù)，等等。在日常生活中，幼兒園教師根據(jù)幼兒自理能力的高低，結(jié)成幫扶對(duì)子或小組，讓動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒幫扶自理能力相對(duì)弱的幼兒。通過具體的幫扶實(shí)踐，不但可以讓幫扶的幼兒體驗(yàn)到助人為樂的快樂，進(jìn)而增強(qiáng)其合作幫扶的意愿和能力，而且可以讓被幫扶者體會(huì)到合作的重要性與意義，增強(qiáng)自身的合作意識(shí)。在日常生活中，教師應(yīng)注意觀察和及時(shí)引導(dǎo)，把握每一個(gè)合作教育的機(jī)會(huì)，如讓幼兒按學(xué)號(hào)大小擺放畫筆的時(shí)候，幼兒會(huì)對(duì)擺放方式和順序產(chǎn)生爭(zhēng)論，教師可利用此合作教育機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生協(xié)商討論，合作制訂出擺放畫筆的最優(yōu)方案。

榜樣的力量是無(wú)窮的，生活中教師也要利用與同事之間的合作行為在幼兒面前確立榜樣，會(huì)為幼兒合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)起到積極有效的作用。父母對(duì)幼兒生活方式和人際交往的影響是很大的，如果父母在日常生活中喜歡與人交流，并且鼓勵(lì)孩子自己去買東西，鼓勵(lì)他們自己完成一些需要與人合作的事情，幼兒也會(huì)效仿父母，養(yǎng)成活潑開朗的性格，敢于或善于和別人進(jìn)行交流合作。對(duì)于少部分不愿意合作的特殊學(xué)生，要加以積極的引導(dǎo)和特殊關(guān)注，在生活中幫其樹立信心和自信，使其積極融入集體，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁欣潔.幼兒合作行為的發(fā)展與培養(yǎng)研究[D].華中師范大學(xué)，2013：23.

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責(zé)任編輯：張蕊