王玉瑩

摘要：構(gòu)建高中英語閱讀高效課堂，一直是擺在高中英語教師面前的一個重大課題。隨著教育改革的不斷發(fā)展，新英語課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生和教師都提出了更高的要求。因此，提出一種有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)是十分有必要的。旨在探討概念圖策略在英語閱讀教學(xué)中的有效性，幫助教師在有限的教學(xué)時間內(nèi)取得更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠主動、積極地參與教師的課堂英語閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：概念圖 英語閱讀教學(xué) 策略

中圖分類號：G633 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）15-0210-02

當(dāng)前，英語閱讀教學(xué)在英語課堂教學(xué)中占據(jù)的比重越來越大，學(xué)界對英語閱讀教學(xué)的關(guān)注度不斷增加。而概念圖教學(xué)策略的介入成為一個創(chuàng)新性的教學(xué)理念。通過對概念圖的研究，可以幫助英語教學(xué)工作者在具體的教學(xué)實踐中形成創(chuàng)新意識，充分挖掘概念圖策略在英語閱讀教學(xué)中的可行性和有效性，對于當(dāng)下英語教學(xué)可以起到一定的啟發(fā)和推動作用。

一、概念圖概述

1.概念圖的提出

1972年，美國康乃爾大學(xué)諾瓦克（Novak）博士首次提出了“概念圖”這個概念?！案拍顖D”最初是在奧蘇貝爾（Ausubel）的有意義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，諾瓦克博士在研究兒童理解能量、細(xì)胞和進(jìn)化等抽象概念的時引入了“概念圖”。根據(jù)諾瓦克博士的定義，概念圖表示的是知識網(wǎng)絡(luò)[1]，概念圖是用來組織和表征知識的工具[2]。后來，概念圖逐漸被用于教學(xué)設(shè)計中。但在當(dāng)時，概念圖主要是被應(yīng)用于教學(xué)評價當(dāng)中。概念圖的四個基本要素包括概念（concepts）、命題（propositions）、交叉連接（cross-links）和層級結(jié)構(gòu)（hierarchical frame-works）。這種教學(xué)方法往往被視為個體思維外化的有效手段，在實際的教學(xué)過程中，有助于知識建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.概念圖的功能

一般認(rèn)為，概念圖主要具有評價功能和教學(xué)功能兩大功能。

在評價功能方面。概念圖的產(chǎn)生就是為了測試學(xué)生已具備的知識，因此，一方面，概念圖可以清晰準(zhǔn)確地反映學(xué)生對于相關(guān)概念的掌握情況，有助于提高學(xué)生對相似概念的區(qū)分和鑒別的能力。另一方面，概念圖教學(xué)是對教師的教學(xué)能力和教學(xué)態(tài)度的重要評價要素。概念圖教學(xué)需要教師在實施教學(xué)的過程中能夠準(zhǔn)確、系統(tǒng)地抓取關(guān)鍵點，這是對教師教學(xué)能力和教學(xué)態(tài)度的重要反映。

在教學(xué)功能方面。首先，概念圖可以幫助學(xué)生在頭腦中形成清晰的知識脈絡(luò)，區(qū)分易混表述。其次，概念圖的應(yīng)用可以在很大程度上提高課堂效率，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)獲得最多的知識。最后，概念圖可幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)態(tài)度，通過師生互動、生生交流，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。

由此可見，在英語閱讀教學(xué)中，概念圖的使用不僅可以直接反映教師和學(xué)生的知識水平，還可以幫助學(xué)生形成清晰的故事脈絡(luò)，在很大程度上提高學(xué)生的英語閱讀能力，借助概念圖的學(xué)習(xí)方法幫助學(xué)生養(yǎng)成更好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生更有效、更主動地進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練。

二、概念圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

概念圖在教師教學(xué)中的應(yīng)用主要具有以下幾個特點。一是概念圖在年輕教師群體中獲得的關(guān)注度相對較高。目前，隨著教師隊伍的年輕化，概念圖教學(xué)策略得到了更多教師的關(guān)注，年輕教師更樂于在課堂上嘗試使用概念圖。二是調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，概念圖在課堂教學(xué)中的使用頻率并不高，且多出現(xiàn)在復(fù)習(xí)課的課堂上。三是概念圖所發(fā)揮的評價功能要大于其教學(xué)功能。在實際教學(xué)過程中，概念圖教學(xué)更強調(diào)讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，概念圖的評價功能可促進(jìn)學(xué)生知識體系的形成，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)。

概念圖教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用同樣也具有以上這些特點。一方面，概念圖可以有效幫助學(xué)生串聯(lián)起整篇閱讀中的側(cè)重點，讓學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時能夠在頭腦中形成清晰的故事脈絡(luò)，進(jìn)一步明確閱讀材料的因果關(guān)系和先后順序，有助于具體問題的正確作答。另一方面，概念圖可以讓學(xué)生的詞匯積累更加系統(tǒng)化，幫助學(xué)生形成更加堅固的知識架構(gòu)。利用概念圖教學(xué)，學(xué)生可以更迅速地掌握同一領(lǐng)域的不同詞匯，并形成一個相對完整的知識體系，在以后遇到類似的文章主題時達(dá)到熟練快速閱讀的目的。

當(dāng)然，逐漸年輕化的教師隊伍也在一定程度上帶來了一些問題，年輕英語教師的學(xué)科知識體系不完善，教學(xué)能力不足，而概念圖教學(xué)要求教師對知識有更深入的理解與把握，這就導(dǎo)致了概念圖教學(xué)在實際的英語閱讀教學(xué)過程中備課難度大，實施途徑不夠明確有效。因此，加強學(xué)校英語教師的隊伍建設(shè)，注重對教師繪制概念圖的技能培訓(xùn)需要提上日程。另外，一些學(xué)生的知識儲備不夠、文化底蘊缺失，導(dǎo)致教師在運用概念圖進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，學(xué)生不能有效地將教師所列舉的知識點串聯(lián)起來，也是造成概念圖策略不能有效實施的原因之一。

三、英語閱讀教學(xué)中的概念圖優(yōu)化策略

1.創(chuàng)新教師的授課方式，將概念圖教學(xué)貫穿英語閱讀

傳統(tǒng)授課方式仍然普遍存在于當(dāng)下的英語閱讀教學(xué)中，教師在授課中的創(chuàng)新性不足，將概念圖教學(xué)模式貫穿英語閱讀是創(chuàng)新教師授課方式的重要思路之一。教師一方面應(yīng)主動改進(jìn)和提升自身的授課水平，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，在英語閱讀教學(xué)中注重引入概念圖教學(xué)，加強新舊知識的連接，進(jìn)一步深化學(xué)生對概念的理解，完善知識理論體系。另外，教師可以在實施教學(xué)前對教學(xué)內(nèi)容用概念圖的形式梳理一遍，幫助教師從整體上把握教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)。另一方面，學(xué)校應(yīng)設(shè)置概念圖相關(guān)的教學(xué)技能培訓(xùn)，通過系統(tǒng)化的培訓(xùn)提高英語教師的知識儲備和教學(xué)能力，提升英語教師的英語閱讀教學(xué)水平。

2.夯實學(xué)生的知識儲備，為概念圖的有效實施打好基礎(chǔ)

概念圖能夠通過可視化圖形將零散的、具有內(nèi)在屬性關(guān)系的多個概念聯(lián)系起來[3]，由此可見，概念圖的有效實施要求“學(xué)習(xí)者必須擁有相關(guān)的先前知識”[4]。因此，學(xué)生知識儲備的提升是概念圖教學(xué)得以推行的重要基礎(chǔ)。在英語閱讀教學(xué)中，只有學(xué)生掌握了相應(yīng)的詞匯量，具備一定的文化底蘊，教師才能在具體的英語閱讀教學(xué)活動中實現(xiàn)概念圖的有效導(dǎo)入。因此，教師應(yīng)注重提高學(xué)生的詞匯量儲備和文化知識儲備，為概念圖的有效實施打下基礎(chǔ)。

3.改善學(xué)生的求知態(tài)度，利用概念圖引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀

傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常只考查學(xué)生的離散知識，而在英語閱讀中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往不能引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識體系，對于閱讀內(nèi)容的理解會出現(xiàn)偏差。而概念圖可以檢測出學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)以及學(xué)生對事件前因后果和先后順序的理解情況。因此，學(xué)生會在閱讀中獲得更多的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀。一方面，教師應(yīng)在英語閱讀中引入概念圖，讓學(xué)生在閱讀的同時做到積極思考與反思，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的概念圖不完整時，能夠積極主動地尋找問題，彌補不足。另一方面，概念圖還有促進(jìn)對話與合作的功能，因此，通過師生共同制作概念圖，有助于形成和諧互通的師生關(guān)系，在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過生生共同討論設(shè)計概念圖，有助于在一個積極有愛的氛圍中端正學(xué)生的求知態(tài)度，讓學(xué)生愛上閱讀。

四、結(jié)語

在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)積極改進(jìn)教學(xué)方式，利用概念圖教學(xué)可提高課堂教學(xué)效率，豐富學(xué)生的知識體系，增強其學(xué)習(xí)的主動性，使其養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。當(dāng)下的概念圖教學(xué)在英語閱讀課堂教學(xué)中仍存在一定的不足，因此，教師應(yīng)創(chuàng)新自身的授課方式，將概念圖教學(xué)貫穿于英語閱讀中。還應(yīng)夯實學(xué)生的知識儲備，為概念圖的有效實施打好基礎(chǔ)。端正學(xué)生的求知態(tài)度，利用概念圖引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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[3]薛唱.概念圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（1）.

[4]裴新寧.概念圖及其在理科教學(xué)中的應(yīng)用[J].全球教育展望，2001（8）.

責(zé)任編輯：劉健