呂冬玉

摘 要：在小學語文教學中，識字教學是其中的重要組成部分，是小學生學習語文的基礎(chǔ)。如果學生的識字能力較弱，則會對他們后期的學習產(chǎn)生不利的影響。但是，在識字教學中，一些教師的教學方式較為單一，這挫傷了學生的識字興趣。本文主要圍繞小學低年級的識字教學進行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：小學語文 低年級 識字教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）10-0140-02

前言

現(xiàn)如今，在識字教學中，還存在著或多或少的問題亟待教師解決，如學生的識字興趣較為低迷，部分語文教師的識字教學方法較為落后，這導(dǎo)致許多學生的學習積極性受到了較大的打擊。基于此，如何提高識字教學效率，創(chuàng)新自己的識字教學方法，也就成為每一位語文教師所需要深思的問題。

一、當前小學語文識字教學中所存在的主要問題

1.教師的教學方式較為單一

當前，在語文識字教學中，一些教師的識字教學方法較為單一，主要是通過黑板講解漢字，學生在課后抄寫漢字的方法去記憶漢字。尤其是許多教師在布置作業(yè)時，經(jīng)常會讓學生將某個漢字抄寫十遍或者二十遍，雖然這種方法確實可以加深學生對知識的記憶，但是會讓學生感覺到漢字學習非常的枯燥無趣，不利于后期的識字學習。

2.教師忽視了學生的認知規(guī)律

小學低年級學生的年齡較小，他們存在著形象記憶的這一特點，所以在記憶某個漢字時，他們更喜歡將其與某個具體的事物聯(lián)系起來。但是，在識字教學中，一些教師忽視了學生的這一認知特點，教師一味的對漢字進行拆解，讓學生了解漢字的偏旁部首，了解漢字的書寫筆畫。這樣學生就感覺漢字學習非常的繁瑣、復(fù)雜，甚至產(chǎn)生畏懼之心。[1]

二、優(yōu)化識字教學的原則

1.確保識字方法與漢字的構(gòu)字規(guī)律相符合

漢字的學習需要將形、音、義結(jié)合起來，其屬于漢藏語系。所以在識字教學過程中，教師需要保證教學方式與漢字的性質(zhì)特點相適應(yīng)，這樣才能夠提高學生的識字效率。基于此，教師需要優(yōu)化識字教學的原則，要讓學生了解漢字的構(gòu)字規(guī)律，也就是讓學生了解“六書”。所謂“六書”，指的是象形、會意、轉(zhuǎn)注、假借等造字方法。通過對這些造字方法進行了解，引導(dǎo)學生去掌握漢字的形、音、義。

當然，雖然讓小學生完全掌握“六書”存在著較大的困難，但是，在識字過程中，教師可以適當借鑒一些“六書”的構(gòu)字規(guī)律，這樣能夠在一定程度上提高學生的識字效率。例如，在學習日、月、山、水等漢字時，教師可以讓學生掌握象形的這一造字方法，讓學生將日與天上的太陽聯(lián)系起來，將月與天上的月亮聯(lián)系起來。為了加深學生對漢字的記憶，教師可以運用多媒體教學，將太陽與月亮的照片等展現(xiàn)出來，這樣學生就能夠一目了然，了解原來識字是如此的有趣。[2]又比如，在學習“木”字之后，學生機會了解木是樹的象形，有著木頭或者樹木的意思。這時教師可以順勢引入到“林”字的學習，讓學生了解兩根木頭其實就是許多樹的意思，這樣就產(chǎn)生了樹林的含義。同理，在學習“林”字之后，教師在引導(dǎo)學生學習“森”字。這樣學生的學習效率就會有極大的提升。

2.確保識字方法與學生的認知規(guī)律相符合

對于不同學段的學生，教師需要采取不同的識字方法，這樣才能夠使學生的識字效率最大化。對于小學低年級的學生，因為他們的認知具有形象性的特點，所以他們更擅長記憶形象，更善于將漢字與一些具體的事物聯(lián)系起來。另外，從小學低年級學生的學習意志來看，他們存在著注意力不夠穩(wěn)定的情況，對于一些富有趣味性的故事更加的感興趣，對于一些形象生動的畫面更感興趣。故此，象形字更適合小學低年級的學生，例如上文中所講述的日、月等漢字的學習便是如此。而對于小學高年級的學生，則需要用字源法講，這樣與他們的認知規(guī)律相符合。例如，在學習“家”字時，教師可以讓學生了解“家”字主要由以下兩個部件所組成，一個是“宀”，意味著房屋，另一個是“豕”，意味著豬，這說明古代人有“屋內(nèi)有豬為家”的這一文化理念，這樣學生對該漢字的記憶與理解也會更加的深刻?？偠灾谧R字教學中，教師需要根據(jù)學生的心理認知規(guī)律去進行教學，這樣課堂的教學效果也會更加的理想。

3.遵循識字與寫字相結(jié)合的教學原則

識字與寫字兩者總是聯(lián)系在一起的，因為寫字可以幫助學生更好的辨認字形，能夠提高學生的識字效果，所以在教學過程中，許多教師都會讓學生邊讀邊寫，以加強學生的記憶。如，在小學低年級識字教學中，因為學生剛接觸寫字，所以教師需要讓學生認識田字格，認識上邊線、下邊線，認識橫中線以及豎中線，當學生對田字格有所了解之后，教師再引導(dǎo)學生在田字格中學寫漢字，讓他們?nèi)ビ^察合體字應(yīng)該如何寫在田字格中。在學生寫完之后，教師可以讓他們將自己所寫的漢字與書中的范字相對照，使他們能夠了解自己的不足。最后，教師還需要對個別學生進行點撥，并讓學生互評、互改。在這個寫字過程中，學生對漢字結(jié)構(gòu)也就會更加的了解，他們的觀察能力也會得到增強，能夠?qū)h字的筆順以及字形有著更深的記憶。[3]如此一來，通過識字與寫字的相結(jié)合，學生的觀察能力、思維能力以及記憶能力等都得到了有效的發(fā)展，這對于他們識字能力的提升有著積極的促進作用。

三、優(yōu)化識字教學的方法

1.理論滲透

在我國古代，就產(chǎn)生了研究漢字結(jié)構(gòu)的“六書”理論，對漢字造字的方法進行了闡述。在識字教學中，教師要將漢字固有的特點體現(xiàn)出來，要將漢字的“形、音、義”結(jié)合起來，要確保自己的教學符合漢字的構(gòu)字規(guī)律。

如，在對象形字進行講述時，教師就可以運用“字畫結(jié)合”的方式，幫助學生更好的認識漢字。教師尅列舉“火、山、木”等漢字，然后將古代象形字寫在這些漢字的旁邊，并且配上代表這些事物的圖畫，這樣學生就會感受到識字的趣味性，而且他們的印象也會更加的深刻。又比如，若所講述的漢字為會意字時，教師可以按照該字形的構(gòu)字規(guī)律，通過圖畫演示的方式來幫助學生記憶字形以及字意。[4]例如，“宀”在古代意味著房子，那么“災(zāi)”字便說明房子里著火了;而“滅”字表示在火上加了一個“一”，表示把火一蓋，那么火自然就滅了，這樣學生對漢字形、音、義的記憶會更加的深刻。

2.快樂識字

小學低年級學生對于游戲活動非常的感興趣，所以在識字教學中，教師可以設(shè)計一些識字游戲，讓學生在快樂中識字，在識字獲得快樂。例如，在講述多個生字之時，教師就可以設(shè)計“漢字樹”的游戲，將左右結(jié)構(gòu)或者上下結(jié)構(gòu)的漢字讓學生分開，然后讓學生進行組詞，最后將這些詞語寫在“漢字樹”的樹枝上。此外，教師還可以在課堂上設(shè)計“開火車”的游戲。所謂開火車，其實就是文字首尾接龍的游戲，教師可以先將學生的作為進行分區(qū)，再給定漢字讓學生們進行組詞，隨后讓第二個學生根據(jù)上一位同學所組成詞語的末尾漢字繼續(xù)組詞。 這種游戲活動能夠激發(fā)學生的好勝心理，可以幫助他們更好的掌握漢字。

此外，教師還可以采用順口溜的方式幫助學生進行識字。順口溜有著一定的趣味性，而且讀起來朗朗上口，比較符合學生的認知心理。例如，在學習“應(yīng)”字之時，教師可以設(shè)計這樣一個順口溜，一點一橫長，一撇跨過墻，三只小豬睡一床。而在學習“美”字之時，教師可以設(shè)計“羊字沒有尾，大字在底下”這樣一個順口溜。為了激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，教師還可以鼓勵學生自己去創(chuàng)造順口溜，鼓勵學生用自己的方法去記憶漢字，并將其分享給其他學生。這種通過游戲或者順口溜的方法來進行識字，與小學低年級的心理特點相符合，因此可以激發(fā)他們的識字興趣，教師可以將該識字方法應(yīng)用于課堂之中。[5]

3.教給學生科學的記憶方法

3.1辨析記憶法

在漢字學習中，學生會遇到多音字以及形近字，這些字如果不加以區(qū)別，很容易造成混淆。例如，“令”和“今”作偏旁時，學生就非常容易搞錯。那么教師可以讓學生去琢磨這類字的讀音，那么就會發(fā)現(xiàn)其中的特點。例如，如果偏旁是“令”，（領(lǐng)、零等），那么其讀音的聲母皆為（L），而如果偏旁為“今”，（如含、念等），其讀音則與“今”的聲母不想近。又比如，在學習獨體字“己”、“巳”以及“已”時，教師可以讓學生對這幾個漢字進行仔細的觀察，使他們找到其中的區(qū)別，然后說出“己開巳不開，已字半開開”的記憶方法，這樣學生的記憶起來也會更加的方便。

3.2聯(lián)想記憶法

小學生的想象力非常的豐富，所以在識字教學中，教師可以發(fā)揮學生的這一特點，引導(dǎo)學生展開聯(lián)想記憶漢字，這樣他們的識字效率也會有所提升。如，在學習“呆”字之時，可以讓學生聯(lián)想為一個人長大嘴巴，像一根木頭似的站在那里。而在學習“休”字時，可以讓學生聯(lián)想一個人靠在樹木旁邊休息。

結(jié)語

綜上，在小學語文教學中，識字教學較為重要，關(guān)系到學生后期的學習。但是，在當前的識字教學中，一些教師的教學方式較為單一，忽視了學生的認知規(guī)律，這導(dǎo)致識字教學效率不夠理想。因此，在今后的識字教學中，教師需要優(yōu)化識字教學的原則，要確保識字方法與漢字的構(gòu)字規(guī)律相符合;確保識字方法與學生的認知規(guī)律相符合。此外，還需對自己的識字教學方法進行創(chuàng)新，要采取理論滲透的教學方法，或者是應(yīng)用游戲教學法等。如此一來，學生的識字水平也就會得到進一步的提升。

參考文獻

[1]曾藝平.讓學生快樂識字：小學語文低年級識字教學初探[J].新課程（綜合版），2019（3）：174.

[2]胡蝶.關(guān)于小學語文低年級識字教學的開展思路與優(yōu)化教學的探討[J].好家長，2019（17）：151.

[3]馮長蘭.一橫一豎皆有趣，一撇一捺總關(guān)情：淺談小學語文低年級趣味識字教學[J].教師，2019（6）：38-39.

[4]張加萍.基于部編版低年級小學語文隨文識字教學策略[J].作文成功之路（中），2019（2）：98.

[5]胡悅芬.淺談在小學語文低段教學中如何拓寬識字途徑[J].新課程（綜合版），2019（2）：18.