陳瀟

摘要：隨著漢語教學(xué)的飛速發(fā)展，教師副語言越來越受到人們的關(guān)注。以兩位教師初級(jí)漢語課堂的副語言使用情況為研究對(duì)象，運(yùn)用課堂觀察、音頻聲波分析的方法，從發(fā)聲方式、功能性發(fā)聲、隔斷音和語空現(xiàn)象進(jìn)行分析，并提出副語言的使用建議。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語 初級(jí)漢語 副語言

中圖分類號(hào)：H195 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）15-0192-02

近年來，關(guān)于漢語課堂的研究多集中于教材和教學(xué)方法等方面，而對(duì)于漢語教學(xué)中的教師行為研究，特別是教師副語言的研究關(guān)注較少。在當(dāng)前的教育大環(huán)境下，各界對(duì)教師副語言的重視程度不夠，因此對(duì)漢語教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)很少開設(shè)針對(duì)教師副語言的課程。目前國內(nèi)對(duì)于教師副語言的研究多通過課堂觀察的方式，通過量化分析，進(jìn)行歸納和反思。

一、副語言的定義、分類與作用

教師副語言作為教師語言的一部分，在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。國內(nèi)外學(xué)者對(duì)于副語言并沒有統(tǒng)一的定義，因使用者的不同，含義也不盡相同。廣義的副語言包括一切非言語行為。而本文探討的教師副語言是指對(duì)語言進(jìn)行輔助的發(fā)音特征與語音現(xiàn)象。本文按照亓華（2014）的分類標(biāo)準(zhǔn)，將從發(fā)聲方式、功能性發(fā)聲、隔斷音和語空現(xiàn)象四方面對(duì)于副語言進(jìn)行研究。

副語言既有積極作用，也有消極作用。教師使用恰當(dāng)?shù)母闭Z言能幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，烘托學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂的趣味性。同時(shí)，教師使用不恰當(dāng)?shù)母闭Z言會(huì)使學(xué)生精神不能集中，影響上課效率，不利于學(xué)生理解知識(shí)。因此，對(duì)于教師副語言的研究很有必要。

二、課堂觀察與副語言提取

本文選取的兩位觀察對(duì)象均來自河南某大學(xué)的教學(xué)一線，C教師（女）已從事漢語教學(xué)工作十余年，D教師（男）從事漢語教學(xué)工作三年。兩次課堂觀察時(shí)長均為50分鐘，課型為漢語綜合課，授課內(nèi)容相同，授課對(duì)象不同。筆者對(duì)真實(shí)漢語教學(xué)課堂進(jìn)行錄音，對(duì)教師副語言狀況進(jìn)行轉(zhuǎn)寫、描述，通過反復(fù)核實(shí)錄音，將人為原因產(chǎn)生的遺漏與偏差降到最低。

三、教師副語言使用情況的量化分析

1.C教師副語言使用情況描述

從發(fā)聲方式看，C教師聲音充滿自信，極具感染力和穿透力。吐字清晰，聲音飽滿，節(jié)奏感強(qiáng)。筆者選取課堂剛開始時(shí)的五分鐘音頻，進(jìn)行PRAAT軟件音高和音強(qiáng)的頻譜分析。經(jīng)測(cè)量，C教師音高為240.50Hz（74.07Hz—594.70Hz），從數(shù)值可看出最高音高和最低音高之間差距較大，說明音高變化幅度大。此外，音高的均值較高，說明上課過程中C教師一直保持較高音高，狀態(tài)積極。C教師音強(qiáng)為72.81db（23.70db—86.12db），從數(shù)值變化看，音強(qiáng)使用較平均。

從功能性發(fā)聲看，筆者主要統(tǒng)計(jì)哭聲、笑聲和擬聲。在50分鐘的時(shí)間里，共出現(xiàn)34次笑聲，0次哭聲，0次擬聲。這34次笑聲里，師生同樂的次數(shù)比較少。笑聲大多出現(xiàn)在講解詞語的過程中，比如C教師在學(xué)生回答問題后，用笑聲肯定學(xué)生的回答。笑聲會(huì)傳遞出善意，可以緩解學(xué)生的壓力。當(dāng)學(xué)生在課堂上拘謹(jǐn)不安，C老師運(yùn)用笑聲緩解學(xué)生的緊張。

從隔斷音的使用看，C教師共使用隔斷音325次，填充詞使用次數(shù)為172次，緩沖詞略少，為153次。C教師出現(xiàn)“嗯”“啊”“yeah”和“呃”四種緩沖詞，使用最多的是“yeah”，共出現(xiàn)144次，大部分“yeah”都沒有具體的含義，只是作為語氣詞出現(xiàn)，只有小部分放在句首起到提示重要信息的作用。大多數(shù)都放在句末，用來填充。其次是“呃”的使用，為20次?！班拧焙汀鞍　钡氖褂幂^少，分別為3次和5次。緩沖詞共包含3個(gè)種類，分別為“OK”“好”和“next”，出現(xiàn)最多的是“OK”，共出現(xiàn)146次。C教師在講課過程中大量使用“OK”，個(gè)人特色非常明顯。“OK”雖說是“好”的意思，但在運(yùn)用中只是起到了銜接作用，并沒有真實(shí)含義。

從語空現(xiàn)象看，C教師出現(xiàn)停頓現(xiàn)象20次，沒有出現(xiàn)沉默現(xiàn)象。根據(jù)分類，3秒以內(nèi)視為停頓，3秒以上視為沉默?！斑馈背霈F(xiàn)在C教師思索的過程中，如上文提到的，學(xué)生提問“可不可以用您們”這個(gè)問題時(shí)，C教師用“呃”來短暫思考。其次，“呃”也出現(xiàn)在C教師思考合適英語詞語來表述的過程中。

2.D教師副語言使用情況描述

從發(fā)聲方式看，D教師聲音洪亮高亢，有男高音的音色美。雄渾的聲音，鏗鏘有力。經(jīng)測(cè)量，D教師音高為194.39Hz（71.69Hz—597.91Hz），音強(qiáng)為76.13db（34.50db—89.28db）。從數(shù)值上可看出，D教師音高的起伏更大，變化幅度更明顯。D教師在課堂上語速較慢，能夠使自身音高較高和注重音強(qiáng)的特點(diǎn)發(fā)揮作用，聲調(diào)變化明顯，吐字清晰。

從功能性發(fā)聲看，D教師在50分鐘的課程中，沒有出現(xiàn)功能性發(fā)聲。這說明D教師教學(xué)風(fēng)格較為嚴(yán)肅，課堂氛圍不夠輕松。這和課堂上與學(xué)生缺乏互動(dòng)有關(guān)，大多數(shù)情況下都是D教師自己主講。因?yàn)檫@堂課的學(xué)生是本科學(xué)位生，語言基礎(chǔ)差，所以互動(dòng)并不多，只有兩個(gè)程度很好的學(xué)生全程參與互動(dòng)。

從隔斷音的使用看，D教師共出現(xiàn)隔斷音151次，其中包括填充詞103次和緩沖詞48次。D教師共使用4種填充詞，分別為“嗯”“啊”“喔”和“呃”，他使用最多的是“啊”，共出現(xiàn)70次。“嗯”出現(xiàn)23次，“喔”和“呃”出現(xiàn)次數(shù)較少，分別為8次和2次。D教師的緩沖詞種類豐富，共有四種，分別為“OK”“對(duì)”“很好”和“好”?！癘K”出現(xiàn)次數(shù)最多，為22次，“對(duì)”次之，有15次，“很好”出現(xiàn)9次，“好”出現(xiàn)1次。D教師的語言干凈簡潔，不論是填充詞還是緩沖詞都出現(xiàn)較少，這也使D教師的語言不夠連貫，跟學(xué)生的互動(dòng)感不強(qiáng)。

從語空現(xiàn)象看，筆者選擇了20分鐘進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，出現(xiàn)沉默28次，其中沉默10秒以上的有6次，沉默5秒的次數(shù)最多，有7次。這也體現(xiàn)了D教師的課堂節(jié)奏不緊湊，提問間隙較大的特點(diǎn)。這也跟學(xué)生語言水平較低，與教師互動(dòng)不順暢有關(guān)。