夏恒霞 韓笑 劉西娟

摘要：在“線上+線下”混合式教學(xué)模式下，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力顯得尤為重要。因?yàn)樵诖髮W(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸的不僅是兩種語言，更是兩種文化，兩種不同的思維方式，要想真正學(xué)好英語，思辨能力必不可少。在這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，知識(shí)可以通過多種方式獲得，但是思辨能力必須系統(tǒng)地、有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)?；谒急婺芰捌渑囵B(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，探討如何培養(yǎng)這些能力，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)活動(dòng)具體介紹六種培養(yǎng)手段。

關(guān)鍵詞：“線上+線下”混合式教學(xué) 思辨能力 培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn) 培養(yǎng)手段

中圖分類號(hào)：H319 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）15-0161-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，只有通過教學(xué)模式和教學(xué)手段的不斷更新，才能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，符合當(dāng)代學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)心理特征。“線上+線下”混合式教學(xué)模式就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用碎片化的時(shí)間來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在信息化時(shí)代，教與學(xué)早已不再是教科書知識(shí)的單一傳授與接納。在“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式下，教師應(yīng)不斷優(yōu)化各種教學(xué)資源，把教科書上的知識(shí)與“互聯(lián)網(wǎng)+”知識(shí)相結(jié)合，為學(xué)生建立多元化的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生選擇性地接收和吸納互聯(lián)網(wǎng)上的各種知識(shí)信息，并通過自己的再次加工、處理，進(jìn)而生成新的知識(shí)。在這種新的學(xué)習(xí)模式下，更加需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分利用碎片時(shí)間進(jìn)行自學(xué)。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，思辨能力顯得尤為重要。

一、思辨能力

Peter Facione等（1990）在“特爾斐”項(xiàng)目（The Delphi Project）中構(gòu)建了思辨能力的雙維結(jié)構(gòu)模型。雙維結(jié)構(gòu)模型將思辨能力分為認(rèn)知能力（闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋和自我調(diào)節(jié)）和情感特質(zhì)（好奇、靈活、自信、開放、公正、誠實(shí)、理解等）兩個(gè)維度。

特爾斐項(xiàng)目組認(rèn)為一個(gè)理想的具備思辨能力的人應(yīng)該是：具備好奇心，信息充分，相信理由，做評(píng)價(jià)時(shí)思想開放、靈活和公平，誠實(shí)面對(duì)個(gè)人偏見，謹(jǐn)慎作出判斷，愿意重新考慮結(jié)果，對(duì)問題有清晰認(rèn)識(shí)，在復(fù)雜問題面前有條理，認(rèn)真尋找相關(guān)信息，合理選擇標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)查研究中重點(diǎn)突出，在客觀條件允許的范圍內(nèi)盡量做到結(jié)果準(zhǔn)確（Facione，1990：2）。

Paul和Elder（2006）在此基礎(chǔ)上將其擴(kuò)展為三元結(jié)構(gòu)模型。包括思維元素（目的、問題、信息、概念、假設(shè)、視角、推理、啟示）、標(biāo)準(zhǔn)（清晰性、準(zhǔn)確性、相關(guān)性、邏輯性、精準(zhǔn)性、重要性、完整性、理據(jù)性、廣度和深度）和智力特征（謙恭、獨(dú)立、正直、勇敢、堅(jiān)持不懈、自信、富有同情心、公正無私）。

文秋芳等（2009：37-43）提出了層級(jí)模型，將思辨能力的測量維度分為“元思辨能力”和“思辨能力”兩個(gè)層級(jí)：第一層級(jí)的“元思辨能力”指“自我調(diào)控能力”;第二層級(jí)的“思辨能力”包括認(rèn)知能力，即技能（分析、推理、評(píng)價(jià)）、標(biāo)準(zhǔn)（清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性、靈活性）以及情感特質(zhì)（好奇、開放、自信、正直、堅(jiān)毅）。

沈毅（2014）綜合以上國內(nèi)外學(xué)者所提出的模型，提出了思辨能力的標(biāo)準(zhǔn)即是三元模型的“五個(gè)能力”加上“主觀能動(dòng)性”，即主觀能動(dòng)性;收集、分析和闡釋信息的能力;清晰、準(zhǔn)確地提出關(guān)鍵性問題的能力;得出有理有據(jù)的結(jié)論和解決問題的能力;對(duì)不同思想和觀點(diǎn)持有開放和包容的態(tài)度;有效地與他人溝通的能力。

二、思辨能力的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

在這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，知識(shí)可以通過多種方式獲得，但是思辨能力必須系統(tǒng)地、有針對(duì)性地培養(yǎng)。筆者將以上述六項(xiàng)思辨能力的標(biāo)準(zhǔn)為參考，結(jié)合實(shí)際大學(xué)英語教學(xué)情況探討其重要性。

1.主觀能動(dòng)性

主觀能動(dòng)性是指帶著濃厚的興趣，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和探索。主觀能動(dòng)性是培養(yǎng)和形成學(xué)生思辨能力的必備條件。因此，“線上+線下”混合式教學(xué)模式下，首先要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過積極的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過程中來，為培養(yǎng)思辨能力提供源源不斷的動(dòng)力。

2.收集、分析和闡釋信息的能力

收集、分析和闡釋信息的能力是發(fā)揮其他思辨能力的基礎(chǔ)。大學(xué)英語課上的相關(guān)話題涉及大量信息，正好可以用來培養(yǎng)學(xué)生的這方面能力。教師可根據(jù)實(shí)際情況安排學(xué)生去收集與話題相關(guān)的材料，并進(jìn)行分析、歸納，產(chǎn)生個(gè)人觀點(diǎn)。

3.清晰、準(zhǔn)確地提出關(guān)鍵性問題的能力

清晰、準(zhǔn)確地提出關(guān)鍵性問題的能力是思辨能力中的中間環(huán)節(jié)和重要一環(huán)。分析和闡釋問題的能力是提出問題的能力的前一環(huán)節(jié)，或者前提;提出問題的目的是為了下一個(gè)環(huán)節(jié)——解決問題。

4.得出有理有據(jù)的結(jié)論和解決問題的能力

具備得出結(jié)論和解決問題的能力是學(xué)生具備思辨能力的最終體現(xiàn)。兩者之間的關(guān)系也是不容忽視的，必須是在有理有據(jù)的前提下得出結(jié)論，才有助于解決問題。

5.對(duì)不同思想和觀點(diǎn)持有開放和包容的態(tài)度

持有開放和包容的態(tài)度是推動(dòng)思辨能力不斷提升的必要條件，是思辨能力中必備的態(tài)度。

6.有效地與他人溝通的能力

有效地與他人溝通的能力是獲得思辨能力和提升思辨能力的重要環(huán)節(jié)。

以上是思辨能力的六項(xiàng)核心內(nèi)容。從上述討論中可以看出，思辨能力的各個(gè)方面是相互交織和相互影響的。也就是說，一種思辨能力可以通過多種教學(xué)手段來培養(yǎng);一種教學(xué)手段可以培養(yǎng)多種思辨能力。

三、思辨能力的培養(yǎng)策略和手段

在“線上+線下”混合式教學(xué)模式下，大學(xué)英語教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力呢？筆者認(rèn)為，通過創(chuàng)新和改造，新的教學(xué)模式能發(fā)揮其優(yōu)勢，有效地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。接下來，筆者將具體論述大學(xué)英語課堂上思辨能力的培養(yǎng)策略和手段。

1.師生共同參與和指定教學(xué)內(nèi)容

培養(yǎng)目標(biāo)：主觀能動(dòng)性;對(duì)不同思想和觀點(diǎn)持有開放和包容的態(tài)度;有效地與他人溝通的能力。

學(xué)生與教師共同參與課程建設(shè)，參與每個(gè)單元主題內(nèi)容的篩選。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而興趣是實(shí)施思辨能力培養(yǎng)手段的必備條件。教師可以讓學(xué)生挑選課本上他們感興趣的單元作為教學(xué)內(nèi)容。教師可在每堂課結(jié)束前留出幾分鐘時(shí)間，根據(jù)大部分同學(xué)的意見，與學(xué)生商定下一講的具體內(nèi)容?？梢韵胂?，學(xué)生對(duì)下堂課的興趣會(huì)大增，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。

2.學(xué)生自找課外補(bǔ)充材料

培養(yǎng)目標(biāo)：主觀能動(dòng)性;搜集、分析和闡釋信息的能力。

教師可以要求學(xué)生針對(duì)每個(gè)單元的話題至少找一篇相關(guān)的文章發(fā)到學(xué)習(xí)交流群，培養(yǎng)分享和相互溝通的能力，使他們對(duì)不同思想和觀點(diǎn)抱有開放和包容的態(tài)度。學(xué)生通過搜集相關(guān)資料，可以擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)他們闡釋信息的能力。同時(shí)，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂活動(dòng)的積極性，從而可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和主觀能動(dòng)性。

3.教師提問式上課

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)分析判斷能力和得出有理有據(jù)的結(jié)論及解決問題的能力;對(duì)不同思想和觀點(diǎn)抱有開放和包容的態(tài)度;有效地與他人溝通的能力。

課堂上，教師應(yīng)該針對(duì)每個(gè)分話題開展提問式授課，鼓勵(lì)學(xué)生去尋找答案。例如，教師應(yīng)針對(duì)每個(gè)話題提出正面與反面、現(xiàn)在與過去、國內(nèi)與國外等縱向和橫向的問題，以提問式授課的方式，引導(dǎo)學(xué)生多思考，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提問，并對(duì)教師的授課作出評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨、比較和判斷能力。

4.學(xué)生做課堂陳述

培養(yǎng)目標(biāo)：此方法幾乎可以培養(yǎng)學(xué)生本文中提到的所有方面的思辨能力。

鑒于課時(shí)有限以及學(xué)生人數(shù)眾多，可以采取學(xué)生分小組派代表進(jìn)行，或者兩個(gè)小組做同樣的題目進(jìn)行競賽，分出勝負(fù)。

為了做好課堂陳述，學(xué)生需要再課前查閱大量資料，并對(duì)資料進(jìn)行分析整合，然后在課堂上有邏輯地進(jìn)行闡述。整個(gè)過程可以很好地培養(yǎng)學(xué)生上述六個(gè)方面的能力。

5.學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和閱讀材料寫評(píng)論文章

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)他們的分析、判斷、對(duì)比、闡釋和表達(dá)的能力，以及解決問題的能力;同時(shí)，由于讀到了不同觀點(diǎn)，還能培養(yǎng)他們的開放性和包容度。

大學(xué)英語四、六級(jí)考試中寫作是非常關(guān)鍵的一個(gè)部分。平時(shí)的寫作訓(xùn)練，不可或缺，而且一舉多得。寫作訓(xùn)練的形式可以有以下幾種：一是學(xué)生為印象深刻的課外閱讀材料寫讀后感，發(fā)到交流群與同學(xué)們分享;二是教師指定一篇有獨(dú)特觀點(diǎn)的文章，或者兩篇觀點(diǎn)相對(duì)的文章讓學(xué)生進(jìn)行分析，寫出分析報(bào)告。

6.每堂課做小測試

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)和表達(dá)能力;解決問題的能力。

每堂課開始前，通過小測試，檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容是否掌握，或者有哪些新的想法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，既客觀感受自己的進(jìn)步，同時(shí)也及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，讓學(xué)習(xí)能夠有目的、有效地進(jìn)行。

四、結(jié)語

在信息化時(shí)代，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力上來。就大學(xué)英語而言，采用“線上+線下”混合式教學(xué)模式，有利于學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，更快地提升學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在新的教學(xué)模式下，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力需要師生共同付出更多的努力。筆者相信，只要我們不斷探索，不斷實(shí)踐，大學(xué)英語課程一定能夠開發(fā)出越來越多的培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的手段和方法，從而不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]文秋芳等.構(gòu)建我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J].外語屆，2009（1）：37-43.

責(zé)任編輯：趙慧敏