段永梅

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的開啟，互聯(lián)網(wǎng)+理念不斷涌現(xiàn)，在教育領(lǐng)域運用也原來越廣泛。在提倡構(gòu)建智慧課堂的背景下，小學(xué)語文作為最為基本的學(xué)科，同樣可以依靠互聯(lián)網(wǎng)的積極參與，使課堂教學(xué)更加豐富，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。本文首先闡述互聯(lián)網(wǎng)在構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂中的積極作用，繼而闡述互聯(lián)網(wǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用方法，希望對互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語文智慧課堂起到積極的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語文 智慧課堂 策略

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2019）10-0099-01

一、互聯(lián)網(wǎng)在構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂中的積極作用

隨著社會的不斷進步，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)逐漸融入人們的工作及生活。從未來發(fā)展著眼，教育創(chuàng)新必然是社會發(fā)展的一個重要過程，因此，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，合理融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，促其發(fā)揮自身價值，能夠使老師更加從容地適應(yīng)社會的智能化節(jié)奏，從而通過熟練地運用信息技術(shù)操作，豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，互聯(lián)網(wǎng)往往依托很多信息技術(shù)手段，能夠開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的思維，對于提升學(xué)生的自身素質(zhì)非常有益。畢竟，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實教學(xué)活動的要求，必須探索更為豐富的教學(xué)方式手段，構(gòu)建高效的智慧課堂，才能使學(xué)生的語文綜合素質(zhì)得到提升?？梢?，互聯(lián)網(wǎng)在構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂中有著獨特的價值，我們必須給予應(yīng)有的認同。

二、互聯(lián)網(wǎng)在小學(xué)語文課堂運用的現(xiàn)狀

語文作為一門人文性非常明顯的學(xué)科，往往會向?qū)W生傳遞一些更為有價值的信息，其對于學(xué)生的思想意識、自身性格、心理素質(zhì)等方面都有著非常重要的作用。雖然有些時候互聯(lián)網(wǎng)能夠在小學(xué)語文課堂上得以運用，但是其運用效果仍然不是特別理想。首先，教學(xué)目標(biāo)不太明確，致使一些學(xué)生將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用當(dāng)成放松時間，新奇感往往超越學(xué)習(xí)興趣;其次，老師的思想轉(zhuǎn)變比較緩慢，盡管可能運用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，卻無法讓學(xué)生感受到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)語文智慧課堂中的獨特魅力;最后，老師與學(xué)生的主體地位問題未能明確，老師教學(xué)過程中，習(xí)慣性地將自己作為教學(xué)主體，不能意識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，致使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在老師陳舊的教學(xué)思想下，未發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

三、互聯(lián)網(wǎng)在構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂中的運用探討

互聯(lián)網(wǎng)若想在小學(xué)語文智慧課堂中得以有效的運用，需要從多個角度來彰顯互聯(lián)網(wǎng)的自身價值，以此確保學(xué)生能夠真正體會到其獨特的魅力。本文以古詩《憫農(nóng)》為例，對構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂中，如何讓互聯(lián)網(wǎng)發(fā)揮作用加以探索。

1.從學(xué)生興趣入手，引入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)理念

語文教學(xué)雖然可以在豐富的教學(xué)內(nèi)容中帶給學(xué)生更多的思考，但是，如果長期以單一的教學(xué)模式落實教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)效果必然不會特別理想。因此，老師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，通過互聯(lián)網(wǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師在講解古詩《憫農(nóng)》時，可以讓學(xué)生通過想象，口述自己想象中的畫面，從而讓學(xué)生對這首古詩所形成的屬于自己的畫面。接下來，老師就可以向?qū)W生介紹互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生明白通過信息技術(shù)，可以讓很多教學(xué)內(nèi)容通過互聯(lián)網(wǎng)的平臺取得更為高效的教學(xué)效果。讓學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)有一個初步的認識，讓學(xué)生明白互聯(lián)網(wǎng)運用到語文教學(xué)中，可以是音頻、視頻等等形式，還可以是網(wǎng)上教學(xué)的形式。如此，學(xué)生的期待心理就會更加強烈，對于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的興趣必然增加。

2.從教學(xué)手段入手，讓學(xué)生感受互聯(lián)網(wǎng)的獨到之處

老師讓學(xué)生在腦海里重復(fù)自己所構(gòu)建的畫面，繼而通過播放網(wǎng)絡(luò)視頻的方式，將與古詩《憫農(nóng)》相適應(yīng)的動漫視頻呈現(xiàn)給學(xué)生。繼而讓學(xué)生在觀看視頻后，與自己腦海中所形成的畫面進行對比，看看哪個畫面更加符合古詩本身的意境。如此，學(xué)生會更加認可視頻中的畫面，認為視頻中的畫面更加生動寫實，更加符合古詩原本的涵義。由此互聯(lián)網(wǎng)在小學(xué)語文課堂中的價值就會得到彰顯。當(dāng)然，老師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)對教學(xué)內(nèi)容進行深層次的挖掘，看讓學(xué)生多次觀看視頻，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)視頻的不足之處，包括視頻色彩的搭配、動漫人物的表情、旁白的不足等等方面，比如視頻中是否存在“汗滴”落下的場面。如此，學(xué)生才能真正體會《憫農(nóng)》背后更深的意義，體會勞動的價值。

3.從教師自身入手，對比不同教學(xué)流程的異同差別

如前所述，互聯(lián)網(wǎng)不僅僅是視頻、音頻、圖片的簡單體現(xiàn)，還可以是一種課件的完整體現(xiàn)。因此，老師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索一個關(guān)于講授古詩《憫農(nóng)》的完整課件，讓學(xué)生詳細觀看整個教學(xué)過程，讓學(xué)生體會課件中老師的教學(xué)風(fēng)格與現(xiàn)實中老師的教學(xué)風(fēng)格存在哪些異同，只有讓學(xué)生切實體會不同的教學(xué)風(fēng)格，才能讓他們學(xué)會獨立思考，充分感知自己的內(nèi)心想法，從而利于老師積極的改進教學(xué)方法。當(dāng)然，老師還可并鼓勵學(xué)生對不同的教學(xué)風(fēng)格進行誠懇的評價，滿足教學(xué)目標(biāo)和要求。同時，老師也可以將教學(xué)內(nèi)容制作成課件或者幻燈片，讓學(xué)生認可互聯(lián)網(wǎng)在語文課堂教學(xué)中的地位。畢竟，小學(xué)生的獵奇心理比較強烈，新穎的教學(xué)模式能夠激發(fā)他們的興趣。

4.從增加閱讀量角度入手，通過互聯(lián)網(wǎng)進行拓展學(xué)習(xí)

古詩《憫農(nóng)》有兩首，在學(xué)習(xí)“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”這首之后，老師還可以播放另一首《憫農(nóng)》的視頻畫面，讓學(xué)生陳述與前一首中的畫風(fēng)是否一樣，并引出另一首《憫農(nóng)》，即“春種一粒粟，秋收萬顆籽。四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死?！边@樣，學(xué)生便會知道，還有另一首《憫農(nóng)》，《憫農(nóng)》一共有兩首詩，進而不斷的增加學(xué)生的閱讀量。畢竟，如果老師通過口頭講述，很難勾起學(xué)生的興致，但通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，向他們播放視頻，就可以讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的輕松，也會加強他們的記憶力。

四、結(jié)語

智慧課堂是在課程改革背景下出現(xiàn)的一種培養(yǎng)人才的新型模式，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教育是社會不斷發(fā)展進行的優(yōu)化產(chǎn)物。隨著教育體制改革的不斷深入，讓二者實現(xiàn)有機統(tǒng)一，必然能夠促進學(xué)生獨立思考的能力，形成良好的智慧品格，使學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)更加堅實。因此，老師要努力學(xué)習(xí)，不斷接受嶄新的事物，并在實踐中不斷的積極探索，在構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂的過程中，合理運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，滿足語文教學(xué)的目標(biāo)和要求，提升語文教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻

[1]丁玉芳.小學(xué)語文智慧課堂的探索[J].文理導(dǎo)航（下旬）.2017（5）：46.

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