張冉 王妍威 李家齊

前言：本文通過分析傳統(tǒng)教學及基于“任務(wù)驅(qū)動”的教學在教學組織及教學條件等方面的差異的方式，針對如何將“任務(wù)驅(qū)動”有效的應(yīng)用于高職物流管理專業(yè)的教學過程中進行了較為詳細的闡述，并簡要分析了學生經(jīng)由所設(shè)計的實踐學習獲取的成果，以期為有關(guān)研究提供一些參考。

有效提升高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，始終是我國高職教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點內(nèi)容之一。隨著高職院校教學改革及創(chuàng)新進程的不斷推進，基于“任務(wù)驅(qū)動”的教學模式改革發(fā)揮的重要性作用越來越高，且已經(jīng)成為了一些院校進行教育教學改革的重點內(nèi)容之一，針對其加以有效分析具有較高必要性。

1 “任務(wù)驅(qū)動”概述

1.1 概念

“任務(wù)驅(qū)動”教學法也可以稱之為任務(wù)型教學法，最早在二十世紀八十年代以一種教學理念的形式被提出，主要指的是一種將實用主義當做教育理論基礎(chǔ)的教學模式。此類教學方式主要將任務(wù)作為中心開展各環(huán)節(jié)教學，在具體實施任務(wù)時，通過有效引用師生互動以及引導學生進行合作學習的方式，促使學習主體的積極性及認知能力充分的發(fā)揮出來，力求使其可以在“做”中進行有效學習。

1.2 “任務(wù)驅(qū)動”教學和傳統(tǒng)教學的區(qū)別

傳統(tǒng)教學法通常將教師作為教學的主體，教師經(jīng)由講解、多媒體等方式，達到傳授知識的目的;學生多為被動的接受教師的教學，此類模式中，教師為主動施教者及知識傳播者，學生則為知識灌輸對象，由于外界刺激被動接受知識的對象。

和傳統(tǒng)教學相比，“任務(wù)驅(qū)動”法在定位學生角色、教學組織設(shè)計等方面均存在較大的不同，通過對相關(guān)教學經(jīng)驗進行的分析，筆者對傳統(tǒng)教學以及“任務(wù)驅(qū)動”教學存在的區(qū)別進行了總結(jié)。具體而言，首先，這兩者最顯著的區(qū)別為：“任務(wù)驅(qū)動”教學是基于教師的引導下，將學生作為中心的教學，教師在教學過程中主要發(fā)揮的為引導以及促進學生學習的職能，并非單一的知識教授職能。其次，“任務(wù)驅(qū)動”教學下，學生作為加工信息的主體，也是參與及完成任務(wù)的主體，具備較高的主動性，并非由于外界刺激而被動接受知識的灌輸。最后，“任務(wù)驅(qū)動”教學強調(diào)的為對學生日常任務(wù)的完成情況加以考核、對學生的實踐操作能力以及理論知識的掌握情況加以全方位的考查。

2 基于“任務(wù)驅(qū)動”的高職物流管理專業(yè)教學模式改革

將《配送管理實務(wù)》作為案例，通過將“任務(wù)驅(qū)動”教學法有效應(yīng)用于其中的方式，對基于“任務(wù)驅(qū)動”的高職物流管理專業(yè)教學模式改革進行分析和闡述。

首先，將教學任務(wù)設(shè)置為：貨物的分揀作業(yè)。其次，在具體開展各環(huán)節(jié)教學活動之前，教師需要提前準備好和任務(wù)有關(guān)的多種教學資源。最后，正式實施教學操作以后，基于“資訊、決策...評價”等六個步驟，以此進行教學的組織操作。

2.1 資訊

該階段內(nèi)學生的主要任務(wù)為明確教學任務(wù)。第一，了解分揀的方式，同時可精準的分揀出相應(yīng)的物品;第二，通過教師的引導，經(jīng)由合理分析的方式，對完成任務(wù)以后需要達成的能力及知識目標進行了解;第三，教師將學生合理劃分為多個小組，學生以小組為單位，考察、參觀相關(guān)企業(yè)，并經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)咨詢等方式進行資料的收集。教師的主要任務(wù)為詳細闡述分揀作業(yè)背景及重要性，并設(shè)置6個客戶訂單，要求學生按照要求完成任務(wù)。

2.2 決策、計劃、實施階段

決策階段內(nèi)，學生需要對揀貨的策略、方式以及設(shè)備進行選擇，教師提供多種可以選擇的揀貨策略、方式及設(shè)備。計劃階段內(nèi)學生以小組為單位設(shè)計分揀方案。教師輔助引導各小組方案的設(shè)計，指引學生方案設(shè)計方向，指出并糾正學生設(shè)計方案過程中出現(xiàn)的一些問題。實施階段內(nèi)各小組學生依照所設(shè)計的分揀方案完成相應(yīng)的分揀任務(wù)，教師輔助指導，引導方向并提出合理建議，進而幫助學生更高效的完成任務(wù)。

2.3 檢查及評價

檢查階段內(nèi)學生以小組為單位進行自我檢查操作并接受教師的檢查，教師在具體檢查的過程中，需要對各組學生任務(wù)的完成情況以及準確性等進行仔細核查。評價階段內(nèi)各小組成員合理總結(jié)及評價相應(yīng)小組的任務(wù)完成情況，并針對任務(wù)實施過程中遇到的問題及小組完成任務(wù)的優(yōu)勢進行評價。同時，對其他小組的任務(wù)完成情況以及任務(wù)實施過程中的問題及優(yōu)勢進行評價。此外，教師對各組任務(wù)完成情況以及任務(wù)實施過程中的問題及優(yōu)勢進行總結(jié)性評價，并對分揀作業(yè)相關(guān)的知識進行總結(jié)性歸納。

通過合理實施六步法進行基于“任務(wù)驅(qū)動”的高職物流管理專業(yè)教學模式改革的方式，學生的主體作用可以得到充分發(fā)揮，教師在教學的過程中將自身的引導、協(xié)調(diào)、組織職能有效發(fā)揮出來，經(jīng)由和學生進行合理互動，引導學生完成一系列教學活動的方式，在實踐的過程中，強化技能、擴充知識儲備，有助于推進“教、學、做”一體化實現(xiàn)進程。

3 結(jié)束語

充分發(fā)揮“任務(wù)驅(qū)動”教學法實效性，對促進學生學習的主動性及興趣提升均存在積極影響，通過在實踐中對所掌握知識及技能加以有效應(yīng)用的方式，提升對技能的掌握程度并獲取新的知識，有助于推進教、學、做一體化的實現(xiàn)進程。經(jīng)由對學生實施集實踐、理論為一體的綜合考核，學生也可以在良好掌握知識的同時高質(zhì)量的完成教師下發(fā)的任務(wù)，有利于大幅度提升學生的學習質(zhì)量。

（作者單位：邢臺職業(yè)技術(shù)學院）