王玉敏

摘要：伴隨著信息化的日益加快，人們的生活、學(xué)習(xí)進(jìn)入了信息時(shí)代。人們會(huì)利用排隊(duì)等候、乘車等零星的時(shí)間進(jìn)行“微學(xué)習(xí)”?！拔W(xué)習(xí)”的出現(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)課程的教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)?！拔W(xué)習(xí)”的發(fā)展以微課程作為載體。微課程的學(xué)習(xí)方式以學(xué)習(xí)的靈活性為依托，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的微型化，它是一種信息容量相對(duì)獨(dú)立、完整、短小精煉的學(xué)習(xí)資源。微課程作為信息化時(shí)代一種新的學(xué)習(xí)方式，對(duì)高中教育發(fā)展提出了新的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);教學(xué);微課程;運(yùn)用分析

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578 （2019）01-0226-02

導(dǎo)言：目前，中國(guó)的信息技術(shù)飛速更新，高中教育也緊跟時(shí)代潮流走向全面現(xiàn)代化。我國(guó)課程改革后，原有的以教學(xué)為導(dǎo)向的教育已經(jīng)不能滿足新課標(biāo)對(duì)高中生的教育目標(biāo)，因此微課已經(jīng)在一定領(lǐng)域得到了發(fā)展和實(shí)踐。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要論述了高中數(shù)學(xué)微課的發(fā)展策略。

1.微課程的概念與現(xiàn)狀

微課程是當(dāng)前新興的一種教學(xué)方式，隨著社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，學(xué)校教育信息技術(shù)在硬件和軟件上的不斷更新，教育走信息化之路已是大勢(shì)所趨。高中院校中高等數(shù)學(xué)作為一門公共的基礎(chǔ)學(xué)科，也因與信息技術(shù)逐步實(shí)現(xiàn)融合而得到很大的改觀。在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入信息技術(shù)，微課程能改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決數(shù)學(xué)學(xué)科問(wèn)題和生活中的實(shí)際問(wèn)題，能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，能使課堂更加有趣更有活力，可以使學(xué)生從以往數(shù)學(xué)以計(jì)算為主的學(xué)科印象中抽離出來(lái)，形象化、視覺(jué)化、程序化的課堂教學(xué)，有利于學(xué)生充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展，使學(xué)生從形象思維上理解數(shù)學(xué)概念，而形象思維正是高中學(xué)生的特點(diǎn)。

2.微課程在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

高中數(shù)學(xué)是高中高專院校工科學(xué)生必修的一門重要的基礎(chǔ)理論課，是培養(yǎng)高層次人才所需數(shù)學(xué)素質(zhì)的基本課程。實(shí)現(xiàn)高中高專的培養(yǎng)目標(biāo)，數(shù)學(xué)教學(xué)是必不可少的又是極其重要的一環(huán)?，F(xiàn)在的微課熱，是對(duì)過(guò)去“課堂實(shí)錄”式的視頻教學(xué)資源建設(shè)的反思和修正。過(guò)去錄制的大量“課堂實(shí)錄”式的視頻資源，由于資源大而全，冗長(zhǎng)，難以直接使用。而微課程教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容短小精煉，針對(duì)性強(qiáng)，便于傳播和學(xué)習(xí)，適應(yīng)了現(xiàn)代快節(jié)奏的學(xué)習(xí)生活，適合移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)，滿足了人們的學(xué)習(xí)需求。

根據(jù)高中學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性、學(xué)習(xí)興趣缺乏、學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)生素質(zhì)差異大的特點(diǎn)，高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。能更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí);學(xué)生可以根據(jù)自己的需要有選擇地學(xué)習(xí)，不僅可以檢查和填補(bǔ)空白，還可以加強(qiáng)和鞏固知識(shí)。;是對(duì)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展。微課程是一種教育理念的更新和教育模式的創(chuàng)新，內(nèi)容的選擇、活動(dòng)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，這就要求教師要運(yùn)用新的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)反思，從而為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供了有利機(jī)會(huì);最終達(dá)到高效課堂和教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

3.高中數(shù)學(xué)微課程教學(xué)設(shè)計(jì)

微課程的設(shè)計(jì)需短小精煉，把數(shù)學(xué)內(nèi)容細(xì)化，降低學(xué)習(xí)難度。根據(jù)高中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在高中數(shù)學(xué)中微課程類型可分為：?jiǎn)l(fā)類、講授類、演示類、練習(xí)類、自主學(xué)習(xí)類，各類型適用范圍如下：

啟發(fā)類：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。講授類：運(yùn)用口頭語(yǔ)言，向?qū)W生講解教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)和難以自主探究的數(shù)學(xué)概念。演示類：教師把實(shí)物或模型，展示給學(xué)生觀察，或通過(guò)示范性的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得知識(shí)。練習(xí)類：教師通過(guò)設(shè)計(jì)練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)。自主學(xué)習(xí)類：適用于簡(jiǎn)單易理解的內(nèi)容或?qū)W生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)但未能深刻理解的知識(shí)點(diǎn)。

在微課程設(shè)計(jì)時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)：

（1）內(nèi)容設(shè)計(jì)。微課教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)盡可能簡(jiǎn)化，以便學(xué)習(xí)者能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)并解釋太多知識(shí)點(diǎn)。不同類型知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程也不同。有些適合教學(xué)，有些適合討論，有些適合自主學(xué)習(xí)。微型課程是由教師以獨(dú)立教學(xué)的形式呈現(xiàn)的，在微型課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，組織討論等活動(dòng)并不容易操作

（2）時(shí)間設(shè)計(jì)。微課程的最大特點(diǎn)是時(shí)間短、節(jié)奏快。它是課堂教學(xué)過(guò)程的再現(xiàn)，筆者認(rèn)為一般以不超過(guò)十分鐘為宜。過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間只會(huì)讓學(xué)習(xí)者感到疲勞，顯示不出微課程自身的時(shí)間魅力。

（3）目標(biāo)設(shè)計(jì)。微課程的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供幫助的。高中學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較弱，微課程教學(xué)要充分考慮到授課對(duì)象的自身特點(diǎn)與需求，教學(xué)目標(biāo)不能過(guò)高，否則會(huì)降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（4）微視頻設(shè)計(jì)原則。教學(xué)視頻是微課程的呈現(xiàn)方式，是微課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要教學(xué)資源，因此，視頻錄制環(huán)節(jié)尤為重要。微視頻的設(shè)計(jì)要確定其設(shè)計(jì)風(fēng)格，畫面布局、環(huán)境調(diào)適、色彩基調(diào)、配音等風(fēng)格要保持一致。微視頻錄制要確保畫面清晰流暢。教師講解時(shí)聲音要自然柔和，在鏡頭前要表現(xiàn)得落落大方，有感染力。微視頻的設(shè)計(jì)要迎合學(xué)生的審美觀，要體現(xiàn)出設(shè)計(jì)者的創(chuàng)意。

4.微課程在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用

4.1 在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)數(shù)學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行攻破

在高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，由于很多學(xué)生在基礎(chǔ)上表現(xiàn)相對(duì)薄弱，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)一些相對(duì)復(fù)雜和抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)會(huì)遇到一些難以突破的難點(diǎn)，這將對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的主動(dòng)性。在這個(gè)時(shí)候，將微課程技術(shù)融入到課程教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師能夠進(jìn)一步嘗試運(yùn)用一些視頻資料或者是相關(guān)的活動(dòng)，對(duì)教育教學(xué)當(dāng)中遇到的一些難點(diǎn)與重點(diǎn)錄制成一定的微視頻，讓學(xué)生借助于視頻的指導(dǎo)進(jìn)行反復(fù)、重復(fù)性的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在反復(fù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練當(dāng)中有效的掌握這些重點(diǎn)與難點(diǎn)，形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更為全方位的理解和認(rèn)知。

4.2 課后加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)與鞏固

在高中院校當(dāng)中的學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，適當(dāng)?shù)恼n后復(fù)習(xí)能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生課上的學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，為學(xué)生更有效的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。因此，在教師完成一定的數(shù)學(xué)知識(shí)講解之后，可以結(jié)合對(duì)所講授的一些內(nèi)容，錄制成一些具有層次遞進(jìn)形式的教學(xué)任務(wù)，并且依據(jù)微課程的方式分享給自己的學(xué)生，在微課程當(dāng)中更加明確學(xué)生解決問(wèn)題的一些方法，讓學(xué)生能夠通過(guò)課后的微課程學(xué)習(xí)之后進(jìn)行鞏固，并且能夠舉一反三，拓展學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)以及綜合學(xué)習(xí)能力的掌握，為學(xué)生整體專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

4.3 通過(guò)課前預(yù)習(xí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)框架進(jìn)行理解

針對(duì)高中院校數(shù)學(xué)教育教學(xué)的主要內(nèi)容，教育教學(xué)者可以在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，讓學(xué)生進(jìn)一步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且能夠積極的、主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)各種不同的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行掌握。同時(shí)還可以借助于微課程促進(jìn)學(xué)生完成課前的預(yù)習(xí)工作，對(duì)所要進(jìn)行學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)形成良好的認(rèn)知，在這樣的一個(gè)基礎(chǔ)之上，教師可以對(duì)整個(gè)課程內(nèi)容進(jìn)一步進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，并且主動(dòng)的對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行探索，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

4.4 高中數(shù)學(xué)微課程開(kāi)發(fā)的具體策略

教師應(yīng)當(dāng)使課程有序進(jìn)行，在合理的時(shí)間內(nèi)，如考試后，搭配使用微課程保障教學(xué)質(zhì)量;針對(duì)當(dāng)前的課程進(jìn)度，對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)的時(shí)候，以及一些比較重要的考點(diǎn)問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)通過(guò)微課程來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本類問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和記憶，使教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)避實(shí)擊虛，教學(xué)目標(biāo)科學(xué)合理;將微課程明確的進(jìn)行分類，根據(jù)不同的課程類型分為主題微課程、細(xì)節(jié)微課程、故事微課程，微課程的開(kāi)發(fā)需要將三種微課程類型進(jìn)行綜合利用、充分利用和靈活運(yùn)用，不斷豐富課堂教學(xué)的形式;除了在備考、考后等講解題型的時(shí)候可以運(yùn)用微課程，在高中公式定理等基礎(chǔ)類教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中也可以使用微課程授課，經(jīng)過(guò)精心制作的基礎(chǔ)類微課程對(duì)比性更強(qiáng)，趣味性的授課形式也能夠加深學(xué)生的印象，在明白基礎(chǔ)定理的含義之上還能迅速聯(lián)系到于此相關(guān)的其他原理，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。

設(shè)計(jì)微課程要有連通性，使自己的一系列微課程同平時(shí)的授課內(nèi)容形成有機(jī)的整體，設(shè)計(jì)時(shí)堅(jiān)持整體設(shè)計(jì)。合理對(duì)微課程進(jìn)行剪輯，免去不必要的畫圖和寫板書的步驟，節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，并能使人在注意力最集中的時(shí)候掌握課程的重點(diǎn)內(nèi)容。合理借鑒其他有效的教學(xué)方法，為課程內(nèi)容展示提供更多方法策略。

5.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)這半年的微課程教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇不同的微課教學(xué)模式。特別是針對(duì)數(shù)學(xué)這門抽象的學(xué)科，微課程教學(xué)最好作為一個(gè)有效的補(bǔ)充教學(xué)手段來(lái)為學(xué)生服務(wù)。同時(shí)，筆者還有一個(gè)大膽的設(shè)想，將微課程教學(xué)應(yīng)用到學(xué)生的重修學(xué)習(xí)中來(lái)，這樣既可以減輕一線教師教學(xué)壓力，也可以給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間。

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