楊小華

摘要：學(xué)生的主體性發(fā)展是我國(guó)高中階段對(duì)于學(xué)生教育的重中之重，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該擁有自己獨(dú)立的個(gè)性與思想，尤其是在作文的學(xué)習(xí)上更應(yīng)如此。因此，本文就基于筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以高中作文為載體，對(duì)高中作文教學(xué)中學(xué)生主體性的提高策略的這一問(wèn)題進(jìn)行一番個(gè)人觀點(diǎn)的說(shuō)明與闡述。

關(guān)鍵詞：高中作文;主體性;讀寫一體化;自主評(píng)改;活動(dòng)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0224-01

高中語(yǔ)文教師應(yīng)采用多樣化的寫作教學(xué)策略，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作實(shí)際應(yīng)用的能力，幫助學(xué)生建立良好的寫作邏輯、廣泛地積累寫作素材以及養(yǎng)成高效的寫作習(xí)慣，努力發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，打造生動(dòng)的高中作文課堂。

1.讀寫一體化的新課堂，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積累寫作素材

高中語(yǔ)文課堂應(yīng)該構(gòu)建讀寫一體化的新型課堂，真正的將閱讀與寫作融為一體，促使學(xué)生在閱讀中寫作，在寫作中閱讀，激發(fā)學(xué)生的自主性與靈活性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累素材，有話可寫。教師需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于素材積累的意識(shí)，提高寫作素養(yǎng)，教師可以開展專項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，還可以組織學(xué)生準(zhǔn)備積累本進(jìn)行好詞好句的摘抄，教師不下達(dá)詳細(xì)的摘抄任務(wù)，只規(guī)定大致方向以及每周需要摘抄的字?jǐn)?shù)，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣進(jìn)行語(yǔ)段的積累，這樣有利于發(fā)揮學(xué)生的積極性與主體性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，從而切實(shí)提升學(xué)生的作文成績(jī)。

例如，我在教授《林黛玉進(jìn)賈府》這一篇課文的時(shí)候就設(shè)計(jì)了讀寫一體化的新課堂，我為學(xué)生播放了《紅樓夢(mèng)》的電視劇片段，同時(shí)開展經(jīng)典著作的的小型交流讀書課，學(xué)生通過(guò)課文的引申閱讀可以進(jìn)一步理解文中對(duì)人物的描寫手法，對(duì)景色的描寫手法、對(duì)環(huán)境氣氛的渲染手法，閱讀并進(jìn)行有機(jī)仿寫，以讀促寫。學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀可以記住性格潑辣的王熙鳳、深諳世故的薛寶釵、性格清冷的林黛玉、天生傲骨的晴雯、通達(dá)明理的賈母，教師幫助學(xué)生賞析經(jīng)典，有利于他們積累素材，提高對(duì)于文字的敏感程度，提高作文書寫的的流暢性與凝練度。

2.自主評(píng)改的作文方式，指導(dǎo)學(xué)生明確自身寫作水平

要想提高學(xué)生的主體性就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在修改作文上下功夫，高中作文有議論文、記敘文、還有散文、小說(shuō)，學(xué)生可以依照體感要求選擇適合的體裁進(jìn)行文章的寫作，一篇佳作絕不僅僅停留在文章的寫作上，學(xué)生還應(yīng)該注重作文的修改階段，高分作文都是通過(guò)多次修改才呈現(xiàn)出來(lái)近乎完美的效果的。因此，教師應(yīng)該采取學(xué)生自主評(píng)改的作文修改方式，教師更新教學(xué)理念，啟用學(xué)生自評(píng)的作文教學(xué)模式，即學(xué)生在寫作完成之后首先進(jìn)行自我修改，這是作文完成后的第一步，教師首先指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行評(píng)改，舉例指導(dǎo)，隨后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主作文修改，自己發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并加以修改，老師再進(jìn)行二次修改，這種教學(xué)手法發(fā)揮了高中作文教學(xué)中學(xué)生的主體性。

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)課教師教學(xué)與學(xué)生的寫作存在分離，老師一般處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生的寫作評(píng)改似乎處在一個(gè)被動(dòng)的地位，而且教師的作文評(píng)改與學(xué)生作文的上交時(shí)間會(huì)形成時(shí)間差，這樣不利于學(xué)生寫作能力的切實(shí)提高，而自評(píng)方式可以有效解決這一問(wèn)題，例如，我在教授議論文的命題作文練習(xí)課的時(shí)候，就會(huì)指出議論文的要點(diǎn)有哪幾項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)要點(diǎn)進(jìn)行自評(píng)，作文是否圍繞論題，文章是否出現(xiàn)中心論點(diǎn)，運(yùn)用了幾種論證方法，運(yùn)用的是否正確且合理，論證過(guò)程是否嚴(yán)謹(jǐn)，作文是否有新意……學(xué)生依據(jù)寫作要點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的修改，進(jìn)行長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)作能力可以得到顯著的提升。

3.豐富多彩的活動(dòng)實(shí)踐，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好寫作思路

高中作文的學(xué)習(xí)與中學(xué)相比難度上了一個(gè)臺(tái)階，因此高中作文的訓(xùn)練勢(shì)必也是一個(gè)高強(qiáng)度的訓(xùn)練過(guò)程，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷舉辦豐富多彩的作文教學(xué)活動(dòng)，突破高中沉悶的課堂氛圍，創(chuàng)造新的興趣點(diǎn)，擴(kuò)寬高中生的興趣點(diǎn)與視野范圍。例如，高中語(yǔ)文教師可以舉辦“讀書交流會(huì)”、“精讀書房”活動(dòng)，讓學(xué)生在書籍中找到啟發(fā)自己的人物與故事，提高自己的作文創(chuàng)作主動(dòng)性，同時(shí)，教師還可以開展辯論賽的活動(dòng)形式，高中作文大多為議論文，老師可以拿出一個(gè)論點(diǎn)進(jìn)行班級(jí)討論，學(xué)生自主進(jìn)行觀點(diǎn)的闡述在，這種創(chuàng)新形式一改以往的作文課堂，使得學(xué)生思想交鋒，在論辯中進(jìn)行更加深入的思考。

例如，我在講解《師說(shuō)》這篇文言文的時(shí)候就進(jìn)行了辯論賽的作文活動(dòng)，這篇文章的觀點(diǎn)是“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，為了打開學(xué)生對(duì)議論文寫作的思路，我設(shè)計(jì)學(xué)生可以作為正反兩方，正方為“師應(yīng)賢于弟子”，反方為“師不必賢于弟子”，學(xué)生自主選擇自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行理由闡述，教師在學(xué)生辯論的過(guò)程中講解文章的論點(diǎn)，并總結(jié)論點(diǎn)是如何得出的，又是如何證明的。為參加辯論獲取勝利，學(xué)生會(huì)做充分的準(zhǔn)備，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)了如何據(jù)理力爭(zhēng)的進(jìn)行觀點(diǎn)辯駁，如何深化自己的論點(diǎn)，加深別人的印象。豐富多彩的活動(dòng)實(shí)踐，有利于強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。

總之，語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生寫作靈感，打造了優(yōu)等作文課堂，指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己最本質(zhì)的思想感情。

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