李青青

摘要：美術是藝術領域重要的組成部分，大多數(shù)美術作品都具有深厚的人文底蘊。初中美術教師在開展教學活動的過程中，不僅應該將美術理論知識以及美術技巧交代給學生，還應該對培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)給予高度的重視。初中美術教師可以將美術知識講解作為教學的著手點，通過這樣的方式從思想觀念的層面上培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，從而向學生傳遞美術作品中的人文思想，使學生從更加深入的角度解讀美術作品。本文就初中美術課程中人文素養(yǎng)教育的相關內容展開了一系列的淺析。

關鍵詞：初中美術;人文素養(yǎng);教學方法

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0173-01

前言：在現(xiàn)代初中教育背景下，對美術教學提出了更高的要求，突出了培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要性。人文素養(yǎng)是素質教育理念的關鍵組成部分，初中美術教師應該從自身觀念的角度對其形成正確的認識，并將教學內容作為載體，將人文素養(yǎng)傳遞給學生。這樣的教育方式不僅與素質教育理念的核心思想相契合，還能提高初中美術課堂教學的有效性。從當前初中美術教育的發(fā)展情況來看，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)已經(jīng)成為了一項重要教學任務。

1.強化教師自身的人文素養(yǎng)積累

只有教師自身對人文素養(yǎng)形成深入的理解，才能實施有效的人文素養(yǎng)教育。初中美術教師可以通過不同的路徑提升自身人文素養(yǎng)，深入解讀人文的含義，樹立正確的思想觀念。這樣才能對學生的思想帶來積極的影響。初中美術教師在日常教學工作之余，不僅應該對美術知識或者技巧展開深入研究，還應該對其他學科的內容有所了解。另外，教師還應該從自我思維能力以及教學積極性的角度實現(xiàn)提升，在日常生活中積累更多的教學素材[1]。這樣的教學方法能使美術教師從更加多元化的角度認識到人文素養(yǎng)的重要性。

2.重視學生在課堂中的主體性

當前，一些初中美術教師仍然沿用較為傳統(tǒng)的教學方法為學生開展教學活動，這樣的教學方式已經(jīng)無法達到理想的教學效果。所以，在現(xiàn)代教育理念的影響下，初中美術教師應該充分認識到學生主體性的重要性，將更多先進的創(chuàng)新型教育方法應用于實際的教學活動當中，通過這樣的方式使學生能積極參與到教師組織的教學活動當中。初中美術教師在在開展教學活動的過程中，可以為學生展示不同時代背景下的美術作品，從不同的角度激發(fā)學生的審美意識，從而達到培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的目標。例如，教師講解到“喜慶吉祥的民間美術”這個部分時，教師可以為學生展示不同時代以及不同社會背景下的民間美術作品，比如，剪紙、年畫、皮影戲等，教師可以將學生分成不同的小組，讓學生以小組為單位深入分析不同的民間美術作品具有怎樣的文化內涵，體現(xiàn)了什么樣的民間文化特點。不同的學生具有不同的美術思維，互相分析和討論的過程是學生接受人文素養(yǎng)教育的過程，對優(yōu)化人文素養(yǎng)教育的效果具有非常重要的作用。

3.將審美與人文素養(yǎng)相互結合

現(xiàn)代教育的發(fā)展為初中美術教師提供了更多的教學思路。初中美術教師應該將教學的重心放在培養(yǎng)學生自主學習意識以及運用已經(jīng)掌握的知識解決一些實際問題當中，這也體現(xiàn)了人文素養(yǎng)的教育路徑。教師在課堂教學中，可以為學生開展一些將審美教育與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相結合的教學活動。通過這樣的教學方式達到培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的教育目標[2]。例如，教師講解到“變廢為寶”這個部分時，教師可以教學生設計一些花紋，教師可以讓學生針對班級一處破損的墻角進行美術設計，運用一些花紋進行遮蓋，也可以讓學生在一塊存在一塊污漬的畫紙上進行花紋設計。這樣的教學活動不僅有利于培養(yǎng)學生實際運用美術知識解決生活問題的能力，培養(yǎng)學生的審美意識，還能夠強化學生的社會責任意識。在實際的生活中，學生便會對一些廢舊物或者破損物進行修復設計，從而使自己的人文素養(yǎng)得到提升。

4.培養(yǎng)學生對自然之美的熱愛

美術學習需要學生具有一定的想象力。教師應該鼓勵學生將更多的想法融入到美術學習和作品創(chuàng)作當中，通過這樣的方式實現(xiàn)人文素養(yǎng)在美術作品中的體現(xiàn)。因此，初中美術教師在教學過程中，應該充分調動學生的想象意識，培養(yǎng)學生對自然之美的熱愛之情。這樣的教學方式有利于促進學生形成人文素養(yǎng)[3]。例如，教師講解到“標志設計”這個部分時，教師可以運用信息化教學設備為學生展示一些不同的標志，并帶領學生分析標志與其內涵之間的聯(lián)系。教師可以為學生布置一個學習任務：我市的環(huán)保志愿者協(xié)會需要設計一個標志，需要將環(huán)保理念融入到標志當中。布置完學習任務后，教師可以帶領學生走進大自然當中，引導學生仔細觀察花草樹木以及身邊的自然環(huán)境。教師可以鼓勵學生運用環(huán)境元素，完成標志的設計。學生可以將自己在自然中觀察到的事物融合進自己的設計作品當中，從而對其中包含的人文理念形成更加深入理解。

5.結語

綜上所述，在素質教育理念在初中教育領域中不斷得到滲透的大背景下，人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性逐漸被凸顯出來。初中美術課程中包含著豐富的美術內容，這樣的教學特點為培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。因此，初中美術教師在理解人文素養(yǎng)理念的基礎上，可以通過強化自身的人文素養(yǎng)積累，重視學生在課堂中的主體性，將審美與人文素養(yǎng)相互結合以及培養(yǎng)學生對自然之美的熱愛的方式培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。通過本文對初中美術課程中人文素養(yǎng)教育的相關內容展開的一系列淺析，希望能為促進初中美術教育發(fā)展提供一些參考價值。

參考文獻：

[1]侯倍楷.淺談初中美術教育與人文教育的融合[J].美術教育研究，2018（04）：153.

[2]祝玲.淺談初中美術人文素養(yǎng)與情感教育的滲透[J].美術教育研究，2017（24）：145.

[3]劉建斌.初中美術課堂如何滲透人文素養(yǎng)[J].亞太教育，2016（25）：34.