黃衛(wèi)都

摘要：在古詩詞教學(xué)過程中，怎樣讓學(xué)生受到詩詞文化的濃郁熏陶，感受詩人寫作時的情感，提高學(xué)生自身的審美素養(yǎng)和道德素養(yǎng)呢？筆者從小學(xué)生的年齡特.點、理解能力的角度出發(fā)，對古詩詞教學(xué)法進(jìn)行了簡要分析，提出了創(chuàng)設(shè)情境的古詩詞教學(xué)方法，進(jìn)一步提高小學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中的審美素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，促使其全面綜合性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中高年級;古詩詞;教學(xué)法;分析

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0129-01

作為我國獨特的文化瑰寶，古詩詞承載了上下五千年的優(yōu)質(zhì)文化，對于提高學(xué)生的品德素養(yǎng)和文化素養(yǎng)具有重要意義。在我國新課標(biāo)中，對于學(xué)生的閱讀著有明確標(biāo)準(zhǔn)，不僅要進(jìn)行大量的閱讀，對于相關(guān)名家篇目也有所標(biāo)注，而古詩是其尤為重要的一個部分。但現(xiàn)階段語文教學(xué)過程中，針對古詩詞的教學(xué)并沒有被加大重視，教師也仍在延續(xù)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，教師單方面的翻譯，學(xué)生單方面的死記硬背，使得古詩詞中的“美”沒有被呈現(xiàn)出來，不僅影響了學(xué)生對古詩詞和理解和學(xué)習(xí)，也使得教師無法提升教學(xué)效率和效果。因此，本文針對各種問題，總結(jié)了創(chuàng)設(shè)意境的古詩詞教學(xué)方法。

1.創(chuàng)情設(shè)境，步入意境

在教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級上冊第二單元的古詩《題西林壁》時，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古詩詞的內(nèi)容之中。教師創(chuàng)設(shè)情境如下：在公元1084年春天，一位為官的詩人遭到貶職，他一路從黃州出發(fā)，準(zhǔn)備去汝州上任，而在路過九江的時候，便和朋友一起去廬山游玩，廬山高大巍峨、景觀壯麗，激發(fā)了他的情思，他有感而發(fā)，揮灑狼毫，寫下了多篇廬山游記的詩文，而最終的情感抒發(fā)就是這首《題西林壁》，這也是他對此次游玩的最終總結(jié)，那么這個詩人到底是誰呢？他就是蘇軾。今天就讓我們跟隨他的腳步，一起跨越時空同一游覽廬山吧。通過教師的情境鋪設(shè)和引導(dǎo)，學(xué)生緊隨教師的引導(dǎo)，直接進(jìn)入了詩人創(chuàng)作的背景，進(jìn)一步感受到了詩人創(chuàng)作時的情感，為古詩詞的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)[1]。

2.范讀詩文.體會詩義

古詩詞是朗讀中最適合的文體，能夠讓學(xué)生深刻感受到詩詞意境，體會詩詞的感情和含義，而飽含情感的朗讀詩文，離不開教師的范讀。例如：在教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級下冊第一單元的古詩《望洞庭》時，首先通過課件的方式，播放洞庭湖夜間的景色，展示洞庭湖“湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨”的美景，讓學(xué)生真切的體會洞庭湖的美。學(xué)習(xí)“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。”這兩句時，播放洞庭湖的白日遠(yuǎn)景，從遠(yuǎn)處去觀看洞庭湖，偌大的洞庭湖，從遠(yuǎn)方看起來就像銀色盤子里的青螺，別具特色。這時，教師飽含情感的去朗讀古詩全文，讓學(xué)生再次整體的感受詩人的魅力。教師通過課件、范讀的過程，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引入美麗的景色中，讓學(xué)生更好的體會了詩文的內(nèi)涵。

3.展現(xiàn)畫面，想象意境

自古以來，古詩和繪畫就是相互貫通的，在詩詞中作畫，在畫作中題詩，正是因為其具有相同的意境美、結(jié)構(gòu)美、韻律美和色彩美。尤其是唐代的詩詞常常受到后人的青睞，借此作畫。詩中有想象、有感情，充滿了美感和藝術(shù)氣息，因此在教學(xué)古詩詞的過程中，要讓學(xué)生在朗讀古詩詞的過程中，展開想象，進(jìn)入意境。例如：在教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級下冊第六單元的詩詞《漁歌子》時，圍繞“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥?！边@兩句詩詞內(nèi)容配樂朗讀，讓學(xué)生們在朗讀的同時展開想象?！霸诶首x的過程中，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么呢？”“漫山遍野開放的桃花”“不時跳出水面的大魚”“一群白鷺或飛或走，悠閑自得”然后老師進(jìn)一步加以引導(dǎo)：“那桃花是什么顏色的呀？大魚肥不肥啊？白鷺漂不漂亮啊？”學(xué)生說：“滿山的粉色桃花開的正美，水面波紋蕩漾，不時跳出一條肥美的紅色鯉魚，還有白鷺在水邊嬉戲，綠色的草地上也有幾只在散步”。在學(xué)生們想象之后，閉上眼睛，播放配樂，在音樂聲中到桃花林里走走，在水邊玩一玩。然后一起把想象的景象，朗讀出來。

這種教學(xué)方式，讓學(xué)生通過自我想象，創(chuàng)設(shè)情境，走人詩人所寫的景色中來，感受詩人的內(nèi)心情感。使學(xué)生在愉快、輕松的狀態(tài)下，完成對古詩詞的學(xué)習(xí)。

4.抓關(guān)健字，感悟深情

在進(jìn)行古詩學(xué)習(xí)時，要抓住關(guān)鍵字，也就是詩眼，古詩詞是文學(xué)作品的高度凝練，是經(jīng)過不斷推敲確定下來的，所以，教師可以根據(jù)這個特性，抓住字眼，以此來幫助學(xué)生感悟詩文所表達(dá)的內(nèi)涵和意境。例如：在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級下冊第二單元的詩詞《牧童》時，抓住古詩“草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。”中的“鋪”“弄”“歸”“臥”幾個關(guān)鍵字，讓學(xué)生品味其中所蘊(yùn)含的意義，一個“鋪”字把草的舒適和茂盛表現(xiàn)的淋漓盡致，而無垠的草地也為牧童接下來的出現(xiàn)做了一個鋪墊，一個“弄”字，顯出了笛聲時有時無，悠揚(yáng)悅耳的感覺，同時也把牧童擺弄笛子的姿態(tài)展現(xiàn)出來，一個“歸”字顯出了牧童的愉悅，一個“臥”字展現(xiàn)了牧童閑適和恬靜的生活狀態(tài)，也表現(xiàn)出了詩人對這種生活的向往，以及想要離開喧囂，回歸田園的期待?！安幻撍蛞屡P月明”這句雖然沒有明確寫出牧童臥在了什么地方，但卻把牧童自由自在形象表現(xiàn)的淋漓盡致。故此，抓住關(guān)鍵字，能幫助學(xué)生掌握詩詞情感和內(nèi)涵[2]。

5.精選配樂，營造意境

古詩詞與音樂有著密切的聯(lián)系，很多古詩詞，本身就是千古絕唱，而在學(xué)習(xí)古詩詞的同時，搭配適合的音樂，能夠再現(xiàn)場景營造意境。富含情感的古詩詞和適合的音樂有機(jī)的結(jié)合在一起，把文字的情轉(zhuǎn)變?yōu)橐袈桑軌蛞肴刖?，體會詩詞的獨特魅力。例如：在教學(xué)人教版小學(xué)語文六年級下冊的詩詞《鳥鳴澗》時，此首古詩呈現(xiàn)的是一種靜謐、閑適的感覺，以及盛唐時期，安定祥和的社會氣氛。因此，可以選用輕快的笛子演奏的音樂，把詩詞中，閑適、歡快的感覺顯現(xiàn)出來，讓學(xué)生在配樂聲中，更好的感受詩文內(nèi)涵。

6.結(jié)語

綜上所述，隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，已經(jīng)無法再滿足新課標(biāo)的要求，要跟隨時代的腳步，時刻創(chuàng)新，變更傳統(tǒng)、落后的教學(xué)方法，本文針對現(xiàn)階段我國小學(xué)階段高年級古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，從創(chuàng)設(shè)意境的角度提出了幾點促進(jìn)古詩教學(xué)的措施，以其對小學(xué)古詩詞的教學(xué)有所借鑒和參考，推進(jìn)小學(xué)古詩詞教學(xué)的順利開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]封莉萍.小學(xué)語文高年級古詩詞教學(xué)的優(yōu)化方法分析與闡述[J].好家長，2017（25）：56-56.

[2]施明媚.小學(xué)高年級古詩詞教學(xué)策略分析與闡述[J].時代教育，2017（22）：188-188.