孫紅霞
摘要:音樂(lè)是小學(xué)最重要的學(xué)科之一,不僅有利于陶冶學(xué)生情操,培養(yǎng)其審美水平,而且對(duì)小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也具有重要意義。但由于小學(xué)生接觸音樂(lè)時(shí)間短,音樂(lè)知識(shí)有一定的抽象性,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。為此,本文主要論述了體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值,并重點(diǎn)對(duì)其教學(xué)策略進(jìn)行了分析和探究。
關(guān)鍵詞:體態(tài)律動(dòng);小學(xué)音樂(lè);價(jià)值;教學(xué)策略
中圖分類(lèi)號(hào):G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-1578(2019)01-0102-01
引言:隨著教育改革不斷深化,小學(xué)音樂(lè)教學(xué)越來(lái)越受關(guān)注和重視,同時(shí)對(duì)其也提出了更高要求。傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且也無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代教育發(fā)展需求。因此,必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn),積極引入體態(tài)律動(dòng)教學(xué),促使學(xué)生更直接的學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí),進(jìn)而可大幅度提升小學(xué)音樂(lè)教學(xué)有效性。
1.體態(tài)律動(dòng)應(yīng)用在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的價(jià)值
1.1 有利于促使學(xué)生加深認(rèn)識(shí)
在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中,有很多知識(shí)具有一定的抽象性,只憑借教師的講解學(xué)生是很難進(jìn)行深入了解的。而體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的融人,不僅豐富了音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容,而且通過(guò)結(jié)合肢體語(yǔ)言,降低了理解難度,使其能夠更準(zhǔn)確的理解相關(guān)內(nèi)容,而且其印象也是比較深刻的。
1.2 有利于音樂(lè)知識(shí)更加生動(dòng)形象
小學(xué)階段,學(xué)生的都有著較強(qiáng)的求知欲,但他們極容易受外界環(huán)境影響,注意不集中,加之音樂(lè)知識(shí)枯燥,很難提升其學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。為了改變這一現(xiàn)狀,需要合理應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方式,不僅能夠?qū)?fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化,而且還能將抽象的知識(shí)具體化、形象化。如,可以將抽象概念用相應(yīng)的肢體動(dòng)作表示出來(lái)。肢體動(dòng)作不僅會(huì)引起學(xué)生的興趣,吸引其眼球,而且還能幫助學(xué)生更扎實(shí)的記憶相關(guān)知識(shí)。
2.體態(tài)律動(dòng)應(yīng)用在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的有效策略
2.1 用體態(tài)律動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生理解音樂(lè)音調(diào)
在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中,音調(diào)學(xué)習(xí)是重要的內(nèi)容之一,不僅關(guān)系著學(xué)生的音樂(lè)水平,而且對(duì)最終的教學(xué)效果具有重要的影響。為了學(xué)生能夠找準(zhǔn)音調(diào),使其更好的傳達(dá)音樂(lè)所表達(dá)的情感,教師必須要:進(jìn)一步提升音樂(lè)音調(diào)教學(xué)的有效性。但在實(shí)際教學(xué)中,由于音調(diào)知識(shí)具有抽象性,填鴨式的教學(xué)方式不僅會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)趣,而且也很難對(duì)音調(diào)進(jìn)行正確的掌握,不利于提升演唱效果。而體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)形式,有效改變了以往枯燥的教學(xué)模式,在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)音調(diào)的記憶,對(duì)整體音樂(lè)成績(jī)的提升具有重要意義[1]。
例如,在講授“4/4節(jié)拍中的弱拍”相關(guān)知識(shí)時(shí),就可以將體態(tài)律動(dòng)形式融入進(jìn)去。如在讓學(xué)生記憶弱拍時(shí)可以手向上怕,而兩只手向下拍則代表強(qiáng)拍,如果是次強(qiáng)拍,那么教師可以只用一手向下拍。這樣通過(guò)有一定規(guī)律的動(dòng)作,可以讓學(xué)生更好的記住強(qiáng)拍、弱拍、次強(qiáng)拍,而且每個(gè)拍與音調(diào)是對(duì)應(yīng)的,這樣就把相關(guān)抽象的音調(diào)形象化,能夠幫助學(xué)生更好的理解有關(guān)知識(shí),能夠形成視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)雙重印象,進(jìn)而可從根本上提升學(xué)生的音樂(lè)能力,而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。
2.2 用體態(tài)律動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)節(jié)奏
節(jié)奏是音樂(lè)的重要的構(gòu)成部分,不同音樂(lè)的節(jié)奏不同,所以烘托的氣氛、表達(dá)的情感都有一定的差異。例如,節(jié)奏比較快的音樂(lè),通常都屬于歡快型的音樂(lè),所營(yíng)造的氛圍也是比較活躍的,通過(guò)快節(jié)奏可傳達(dá)一種快樂(lè)的情緒。而節(jié)奏比較慢的音樂(lè),一般情況下都會(huì)給人一種嚴(yán)肅、莊重之感。為了實(shí)現(xiàn)良好的音樂(lè)教學(xué)效果,必須要讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行準(zhǔn)確的掌握。但相對(duì)其它知識(shí)而言,音樂(lè)節(jié)奏知識(shí)具有復(fù)雜性、抽象性。一味的講解不僅會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)聊,而且也難以促使其高效的學(xué)習(xí)音樂(lè)節(jié)奏?;谶@一情況,教師可以實(shí)施體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方法,將肢體動(dòng)作與口頭闡述結(jié)合起來(lái),為學(xué)生呈現(xiàn)直觀(guān)的畫(huà)面,使其更好的感受音樂(lè)的不同節(jié)奏,進(jìn)而可在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感,不管對(duì)當(dāng)前音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)還是以后音樂(lè)水平與能力的提升都具有一定的促進(jìn)作用。為了給學(xué)生提供良好的音樂(lè)節(jié)奏體驗(yàn),教師需要根據(jù)音樂(lè)的特點(diǎn),有針對(duì)性的進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)。
例如,在講授《向新世紀(jì)訴說(shuō)》這首音樂(lè)時(shí),由于這首音樂(lè)傳達(dá)的是一種悲壯之感,所以在進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師可以適當(dāng)增加一些比較柔弱或者緩慢的動(dòng)作,一方面可以讓學(xué)生在動(dòng)作中感受音樂(lè)的特點(diǎn)及傳達(dá)的情感;另一方面,通過(guò)相應(yīng)動(dòng)作的加入,可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿,找準(zhǔn)節(jié)奏,對(duì)其演唱效果的提升具有重要作用。
通常情況下,在進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)教學(xué)時(shí),對(duì)于呈現(xiàn)激昂、憤怒比較強(qiáng)烈的音樂(lè),所融入的動(dòng)作應(yīng)該大一些,相應(yīng)的肢體動(dòng)作會(huì)對(duì)學(xué)生的情緒產(chǎn)生潛移默化的影響。對(duì)于呈現(xiàn)安穩(wěn)、平淡、沉重的音樂(lè),所加入的動(dòng)作應(yīng)該是小幅度的動(dòng)作。這樣才能更好的讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)記憶,對(duì)其節(jié)奏進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。例如,在學(xué)習(xí)《伏爾加纖夫曲》時(shí),為了在音樂(lè)中傳達(dá)出纖夫的壓抑心情,教師可以在實(shí)際演唱中,將慢步行走的動(dòng)作加入其中,使其找準(zhǔn)節(jié)奏的快慢,而且通過(guò)邁著沉重的步伐,也會(huì)使音樂(lè)充滿(mǎn)沉重的氣息,進(jìn)而將纖夫沉重的心情表達(dá)的淋漓盡致。
2.3 通過(guò)體態(tài)律動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品
在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中,提升學(xué)生的審美水平已經(jīng)成為教學(xué)的重要目標(biāo)之一,因此欣賞作品逐漸成為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中最重要的教學(xué)內(nèi)容之一[2]。但由于小學(xué)生接觸音樂(lè)的時(shí)間比較短,而且自身認(rèn)知能力與欣賞水平有限,所以在欣賞作品環(huán)節(jié)中,必須要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,提升其鑒賞能力,促使其運(yùn)用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛,發(fā)現(xiàn)作品中獨(dú)特的美,這樣既能提升其審美能力,又有利于培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生對(duì)作品欣賞的興趣并不高,難以進(jìn)行有效的欣賞。為了改變這一現(xiàn)狀,教師需要運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品,激發(fā)其欣賞作品的熱情與欲望,進(jìn)而促使其積極主動(dòng)參與的欣賞活動(dòng)中。
例如,在欣賞作品過(guò)程中,遇到音高的時(shí)候,教師可以引導(dǎo)學(xué)生用肢體動(dòng)作再現(xiàn)作品,如可以讓學(xué)生將身體逐漸向上伸展,當(dāng)中音時(shí),則可以進(jìn)行雙手平放的動(dòng)作,這樣可以激發(fā)學(xué)生興趣,而且還有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品更好的欣賞。
3.結(jié)語(yǔ)
總而言之,體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,大大提升了教學(xué)效果。因此,在實(shí)際教學(xué)中,必須注重該方法的應(yīng)用。不僅可以通過(guò)體態(tài)律動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品、使其更好的感受音樂(lè)節(jié)奏,而且還能用體態(tài)律動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生理解音樂(lè)音調(diào),對(duì)其音樂(lè)水平與能力的提升具有一定促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn):
[1]邢金苗.體態(tài)律動(dòng)應(yīng)用在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的有效對(duì)策研究[J].中國(guó)校外教育,2017(34):158.
[2]范瀅瀅.探討體態(tài)律動(dòng)應(yīng)用在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的有效策略[J].音樂(lè)時(shí)空,2016(08):119-118.