陳言菊

摘要：多文本閱讀，即多個(gè)文本、同一個(gè)議題的閱讀教學(xué)，探索多文本主題閱讀下的仿寫教學(xué)新模式，真正讓學(xué)生增加了閱讀量，并從閱讀中學(xué)會(huì)進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀和寫作方式莫定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：多文本閱讀;單元主題;精選素材;仿寫策略

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0043-02

呂叔湘先生說“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣只能通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成”，在研究探索的過程中，我們以語文教科書的主題單元為載體，在整合教科書選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全盤考慮。以一定的議題為依托，以閱讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣，進(jìn)行多文本主題閱讀下仿寫教學(xué)，從不同題材讓孩子發(fā)現(xiàn)寫作方法和語言特色。

1.由仿到寫，敲開寫作之門

有教育專家表示，作文不僅決定孩子能否考個(gè)好學(xué)校，更重要的是對(duì)孩子的成長(zhǎng)發(fā)展起很大的作用，毫不夸張的說，作文影響孩子一生的命運(yùn)，在對(duì)我校600名小學(xué)生習(xí)作問卷調(diào)查中80%的孩子則表示害怕甚至畏懼，筆頭咬爛，一字難求。

常言說“閱讀是寫作的基礎(chǔ)，要想寫好，必須多讀。”古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個(gè)道理。反觀我們的教學(xué)，老師已經(jīng)習(xí)慣了教語文就僅僅教語文教材，一學(xué)期下來就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文，學(xué)生的所得肯定十分有限;在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導(dǎo)?！昂⒆觽?，讀書可以豐富知識(shí)，在課外多讀書吧！”為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動(dòng)，而沒有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考（每個(gè)年段，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，究竟適合讀哪些好書，教師缺乏引領(lǐng);讀書后的信息反饋是否及時(shí)，否則會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生的應(yīng)付），又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣的兒童是不多的，課外閱讀就成了“蜻蜓點(diǎn)水”。

學(xué)生閱讀量少，閱讀面狹隘，教學(xué)方法單一，讀寫量沒達(dá)到課標(biāo)要求，學(xué)生的讀寫興趣得不到有效的培養(yǎng)，寫作能力就是“緣木求魚”，原本應(yīng)該才情飛揚(yáng)的寫作變成了毫無靈氣的操作，而悄然興起的多文本閱讀，恰恰彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，讓孩子在大量的閱讀中對(duì)比分析，求同存異，建構(gòu)共識(shí)。在互相學(xué)習(xí)中提高了個(gè)體的豐富性和廣泛性，提供多樣的語言體例，為孩子的學(xué)習(xí)習(xí)作提供了范本。

朱熹說：“古人作文寫詩，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)之既久，自然純熟?！蓖醪７赂诺脑娋洹奥浠ㄅc芝蓋同飛，楊柳共春旗一色”創(chuàng)作出名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色?！辈苎┣劢梃b了《金瓶梅》創(chuàng)作了不朽著作《紅樓夢(mèng)》;現(xiàn)代學(xué)生模仿名家之作也是受益匪淺，作者韓寒在模仿錢鐘書、李敖的風(fēng)格而創(chuàng)作了《三重門》《零下一度》等作品，可以說仿寫為孩子敲開了寫作之門，是走向創(chuàng)新的必經(jīng)之路。

2.構(gòu)建單元整合，發(fā)掘仿寫素材

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材是以“主題”組單元的，一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題往往選編了2--3篇精讀課文，兩三篇略讀課文。其課程編排的特點(diǎn)是注意內(nèi)容的整合和訓(xùn)練的循序漸進(jìn)，題材豐富多樣：詩歌、小說、散文、故事等，但選文寫作方法和語言特色不盡相同，如：《大地的話》、《語言的魅力》、《秉筆直書》三篇文章主題都是圍繞“話語”選材關(guān)聯(lián)不大。為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、積累和運(yùn)用語言文字，提高寫作能力，圍繞單元主題課外延伸尤為重要，這就需要教師多角度以課文為載體，結(jié)合單元主題，尋找教材文本與課外閱讀的結(jié)合點(diǎn)，確定“議題”精選仿寫素材。

2.1 從文章寫法確定議題

中心句凸顯文章結(jié)構(gòu)和線索，如對(duì)剛學(xué)習(xí)作的孩子來說能掌握此特點(diǎn)和寫法就能如魚得水，如《小蝦》、《松鼠》兩課就有“奇妙的中心句”以此來確定主題，重點(diǎn)引領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)作者如何圍繞著中心句來寫小蝦和松鼠的。而后讓學(xué)生閱讀《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》《香港，璀璨的明珠》《南海明珠一海南島》，在比較中發(fā)現(xiàn)中心句在文章中出現(xiàn)的位置不同，作用也不一樣。孩子心領(lǐng)神會(huì)，寫人、寫事、寫動(dòng)物、寫景、寫活動(dòng)的文章都可以運(yùn)用中心句進(jìn)行寫作。

2.2 從人文內(nèi)涵確定議題

以“感悟親情”為主題，如在學(xué)習(xí)《平分生命》這篇課文時(shí)，就可以同時(shí)學(xué)習(xí)《地震中的父與子》《媽媽·白開水·愛》去感受濃濃的親情。學(xué)生悟得如何寫作要充實(shí)、生動(dòng)、形象，仿寫水到渠成，通過一件具體的事例來謳歌親情。

2.3 從文章內(nèi)容確定議題

為了讓孩子感受春天的美好，在學(xué)習(xí)《村居》時(shí)，讓孩子閱讀《春》《夢(mèng)已被染綠》《雨在歌唱》，學(xué)習(xí)中尋找“春”的足跡，學(xué)生發(fā)現(xiàn)都是描寫春天的景色，都抓住了春天景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，孩子已被春天的美好陶醉，拿起筆淋漓盡致的書寫春之美。

2.4 從文章表達(dá)方式確定議題

在《月夜憶舍弟》的學(xué)習(xí)中延伸了《天凈沙·秋思》《天凈沙·秋》，反復(fù)朗讀中理解了古今詩人相同的表達(dá)方式即：觸景生情、融情于景，尤其是在詩歌中運(yùn)用比喻、擬人、夸張等多種修辭方法來借景抒情的方法。

也可以以文章的體裁、情節(jié)……確定議題精選仿寫素材。

3.授之以漁，直譯仿寫教學(xué)密碼

孩子都是語言天才，在上“多文本主題閱讀下寫作課”前，就有計(jì)劃的安排學(xué)生以小組合作閱讀文本，引領(lǐng)學(xué)生在比較鑒別中異中求同，同中求異，從而知道它們的豐富性。

“授之以魚不如授之以漁”，課上讓孩子多質(zhì)疑，多分享，將交流過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程，圍繞議題，在課堂上真的讓學(xué)生提問題，提真的問題，真的解決問題，對(duì)比和歸納啟發(fā)孩子從一組文章中發(fā)現(xiàn)習(xí)作的技巧，師生集思廣益達(dá)成共識(shí)仿寫的點(diǎn)：句、段、篇，從中學(xué)到平時(shí)習(xí)作中用到的技巧，運(yùn)用這些技巧去仿寫，就是平時(shí)我們所說的舉三反一，最后讓學(xué)生交流仿寫習(xí)作，師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，再完善各自的仿寫習(xí)作，這樣在仿寫中語言不在貧乏，內(nèi)容不在空洞，寫作課堂成為了傾訴心靈的樂園。

4.妙筆生花，凸顯仿寫教學(xué)價(jià)值

開展豐富多彩的“多文本主題閱讀下仿寫”教育實(shí)踐活動(dòng)，為孩子提供了足夠的閱讀資源、足夠的寫作時(shí)間，取百家之長(zhǎng)，先進(jìn)行仿寫，最后再融會(huì)貫通形成自己的習(xí)作特點(diǎn)和風(fēng)格。培養(yǎng)了學(xué)生正確的寫作價(jià)值觀念和寫作興趣，端正了寫作態(tài)度，一篇篇選材新穎，構(gòu)思精巧的作文應(yīng)運(yùn)而生情趣盎然，寫作已成為學(xué)生的自覺需要，孩子快樂徜徉在寫作的伊甸園。

教無定法，貴在得法，探索多文本主題閱讀下的仿寫教學(xué)新模式，真正讓學(xué)生增加了閱讀量，并從閱讀中學(xué)會(huì)進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀和寫作方式奠定基礎(chǔ)。

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