李圣超

摘要：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也應(yīng)用于人們的日常生活，因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)已成為小學(xué)生的必要任務(wù)。為了倡導(dǎo)生活式教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該多多利用實(shí)際生活中發(fā)生的事情舉例，這樣做可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助他們?cè)谡n堂上集中精力，盡量讓學(xué)生自主地找出數(shù)學(xué)于生活的聯(lián)系，這樣就可以做到鍛煉他們的思維邏輯，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性也得到相應(yīng)提高，所以說(shuō)日常生活和數(shù)學(xué)教育的結(jié)合是非常有必要的。本文將生活情境在數(shù)學(xué)中如何更好地運(yùn)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活情景：方案實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0020-01

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育普遍枯燥乏味，學(xué)生上課氣氛壓抑，甚至有的學(xué)生上數(shù)學(xué)課會(huì)帶有一種心理壓力，在某種程度上來(lái)說(shuō)這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是非常不利的。教師理應(yīng)避免“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”的教學(xué)模式，因此將生活情景與數(shù)學(xué)知識(shí)教育結(jié)合在一起，已經(jīng)是當(dāng)下最為合適的教學(xué)方式，這樣做可以使得數(shù)學(xué)在孩子的心中不再是無(wú)聊乏味的，而是有趣的、好玩的一項(xiàng)科目。正因如此，在本文中總結(jié)了一些如何把生活情境很好的融入小學(xué)數(shù)學(xué)教育當(dāng)中去。

1.數(shù)學(xué)和生活緊密相連

數(shù)學(xué)這門學(xué)科當(dāng)中含有計(jì)算、推理等知識(shí)，想要學(xué)好數(shù)學(xué)我們應(yīng)該具有很強(qiáng)的邏輯思維，但是小學(xué)生普遍都處于對(duì)世界非常好奇，對(duì)知識(shí)特別渴望的階段，他們的思維能力相對(duì)而言較弱。在這種情況下，單純的課堂教學(xué)很難使這個(gè)年齡段的孩子對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，更不用說(shuō)要求學(xué)生高度掌握。所以，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育時(shí)，教師應(yīng)該多利用生活情境舉例子，例舉發(fā)生頻率高的事情，使學(xué)生深刻明白數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，學(xué)好數(shù)學(xué)有多么重要。這樣在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理化引導(dǎo)下，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。

生活里面處處是數(shù)學(xué)。比如說(shuō)：我們?cè)谏钪匈I東西，學(xué)生肯定和家長(zhǎng)去過(guò)菜市場(chǎng)或者超市，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起回顧當(dāng)時(shí)是如何付錢的：“小麗去菜市場(chǎng)買油麥菜，賣菜的阿姨標(biāo)價(jià)一公斤油麥菜5元錢，而小麗的媽媽讓小麗買2斤的油麥菜，給了她20元，那么當(dāng)小麗把錢給阿姨時(shí)應(yīng)該收到多少錢呢？”教師就應(yīng)該一條條的為學(xué)生整理：一公斤是兩斤，所以一斤油麥菜就是2.5元，而小麗的媽媽剛好讓小麗買的就是2斤油麥菜，所以應(yīng)該是5元，由于媽媽給了20，花掉5元，就剩下了15元了。此時(shí)的孩子就會(huì)想到一幕幕和家長(zhǎng)購(gòu)物的情景，當(dāng)老師提問(wèn)題目時(shí)孩子都會(huì)用踴躍回答問(wèn)題，這樣的教育形式提高了教學(xué)氣氛，激發(fā)了孩子對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓孩子漸漸的感受到數(shù)學(xué)不是無(wú)聊的，并且使這種類型的教學(xué)深刻的留在了孩子的腦子中。

2.將抽象變形象

數(shù)學(xué)是抽象的，因?yàn)樾W(xué)生年齡小，理解能力不高，所以作為21世紀(jì)的小學(xué)老師應(yīng)該對(duì)心理學(xué)有多少了解。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與生活情景進(jìn)行聯(lián)想，這樣就可以把很多抽象化的問(wèn)題變得形象化，讓學(xué)生們更好地去理解問(wèn)題，更有效率地學(xué)習(xí)到教師傳授的知識(shí)，并在以后的生活中進(jìn)行運(yùn)用。在我們的日常生活中有很多與數(shù)學(xué)息息相關(guān)的事情，但是學(xué)生一般不會(huì)將兩者聯(lián)系一起，此時(shí)作為小學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該將同學(xué)們忽略的這些數(shù)學(xué)事件帶入到課堂里面，使得同學(xué)們幡然醒悟原來(lái)在生活中錯(cuò)過(guò)了這么多，從而在之后的生活中利用數(shù)學(xué)思維解決發(fā)生的事情。

在生活中只要你善于發(fā)現(xiàn)，處處都充斥著數(shù)學(xué)，教師在此時(shí)就應(yīng)該輔助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“生活現(xiàn)象”，用生活事件為數(shù)學(xué)舉例，使數(shù)學(xué)變得容易理解。舉例來(lái)說(shuō)：當(dāng)我們每次去商場(chǎng)都要坐扶梯，在坐扶梯的過(guò)程中你會(huì)聯(lián)想到什么呢？每周一我們都要升國(guó)旗，當(dāng)同學(xué)舉起可愛(ài)的小手，眼光一直停留在國(guó)旗上又會(huì)聯(lián)想到什么呢？這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)該利用這些事件，向同學(xué)們提問(wèn)有沒(méi)有注意到其他的類似生活現(xiàn)象呢？能否舉出一個(gè)或者兩個(gè)例子來(lái)和同學(xué)們分享？這些現(xiàn)象就引出了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“平移”。這樣讓學(xué)生積極的在課堂中參與進(jìn)來(lái)，增加了他們的積極性，提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺(jué)性。又比如說(shuō)在教學(xué)循環(huán)小數(shù)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想一年經(jīng)過(guò)的四季，春夏秋冬一直在“循環(huán)”，這就加深了我們對(duì)“循環(huán)”的部分理解，無(wú)形中學(xué)生深刻掌握了“循環(huán)”的含義。

3.實(shí)踐是數(shù)學(xué)不可割舍的一部分

隨著21世紀(jì)社會(huì)的進(jìn)步，教學(xué)系統(tǒng)已經(jīng)越來(lái)越完善，現(xiàn)在的教學(xué)已經(jīng)不再是一板一眼的模式，而是更加多元化。教學(xué)方式?jīng)]有好壞，只是不同年齡段的學(xué)生有不同的教育方法，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，利用生活情境，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是很好的一種教育方法。通過(guò)生活事件來(lái)進(jìn)行教學(xué)使學(xué)生的感受更深，教師可以將同學(xué)分為幾個(gè)小組進(jìn)行情景學(xué)習(xí)，角色扮演，給不同的小組分布不一樣的教學(xué)任務(wù)，這樣做逐漸加強(qiáng)了同學(xué)們的團(tuán)結(jié)意識(shí)，增加了實(shí)踐能力，最后達(dá)到提高同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

生活是我們最好的老師，教師應(yīng)該激勵(lì)同學(xué)用數(shù)學(xué)思維看待問(wèn)題，解決生活中發(fā)生的問(wèn)題，讓同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的感受到數(shù)學(xué)是生活中多么重要的一部分。在剛剛結(jié)束的課堂上我們學(xué)習(xí)了“三角形的穩(wěn)定性”，教師可以提出問(wèn)題：之前很多同學(xué)都反應(yīng)自己的桌椅偶爾會(huì)晃動(dòng)，大家誰(shuí)能通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？同學(xué)們都開動(dòng)自己的腦筋，最終都找到修理了方法。教師拿出會(huì)用到的工具，讓同學(xué)根據(jù)剛剛課堂上的知識(shí)點(diǎn)，來(lái)動(dòng)手修理。經(jīng)過(guò)讓同學(xué)們自己動(dòng)手的過(guò)程，學(xué)生對(duì)剛剛學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)印象深刻，又可以將學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到生活中，達(dá)到了教師最初教學(xué)的目的。也可以通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)人民幣，教師提出一系列的問(wèn)題“我們可以用十塊錢買到些什么學(xué)習(xí)用品呢？”通過(guò)學(xué)生在課后去文具店親自購(gòu)買，明白到十塊錢的真正用處，而且了解到人民幣之間應(yīng)該如何換算。

4.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)教學(xué)模式的不斷探究，生活情景利用在小學(xué)數(shù)學(xué)中的方式已經(jīng)得到了大家的認(rèn)可和肯定，這種模式已經(jīng)被大多數(shù)的教師應(yīng)用到實(shí)際生活中來(lái)。數(shù)學(xué)來(lái)自生活，生活與數(shù)學(xué)密不可分，所以，當(dāng)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)該應(yīng)用這種情境教育方式，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生們真正覺(jué)得學(xué)習(xí)是有趣的，也是非常有用的，從而達(dá)到教師的最終目的，從根本提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王偉.生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐探究[J];時(shí)代教育，2017（4）.

[2]何勤.利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究[J];吉林教育，2014（34）.