蔡雪童

關(guān)鍵詞：格律;古詩(shī)詞教學(xué);中職語(yǔ)文

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，我國(guó)古代詩(shī)歌已經(jīng)在漫長(zhǎng)的歷史中取得了卓越的成就，其教化作用不可忽視，直至今日，詩(shī)歌的教學(xué)依然有著不可磨滅的重要影響。但是，格律的相關(guān)教學(xué)始終在課堂操作中站有微妙的地位。

一、“格律”定義分析

“格律”一詞在辭海中的解釋為：“中國(guó)古代近體詩(shī)所依照的格式和韻律。發(fā)源于南朝齊而定型于初唐。格律的要求一是限定字?jǐn)?shù)與句數(shù)。五言八句稱為五律，七言八句稱為七律，偶有六句的稱為小律，十句以上的稱為排律。二是限定對(duì)偶。通常五律七律每?jī)删錇橐宦?lián)，共有首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)等四聯(lián)構(gòu)成，其中頷聯(lián)、頸聯(lián)必須是對(duì)偶句;排律除首尾兩聯(lián)外，其余各聯(lián)均須是對(duì)偶句。三是限定押韻。通常五律七律限押一韻，二四六八句均押一韻，首句可押可不押。四是限定平仄。依中國(guó)漢語(yǔ)四聲，平為平聲，上去入為仄聲。每句必須平仄相間，上下句必須平仄相對(duì)。通常有仄起和平起兩種固定的格式。若不依常格，變動(dòng)平仄的，稱為拗體、拗句格或者拗律。中國(guó)唐代近體詩(shī)，大多嚴(yán)格遵守這種格律，故又稱格律詩(shī)?！?/p>

現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典對(duì)于格律的定義則更加簡(jiǎn)練，即“詩(shī)、賦、詞、曲等關(guān)于字?jǐn)?shù)句數(shù)對(duì)偶平仄押運(yùn)等方面的格式和規(guī)則?！?/p>

二、教師對(duì)“格律”的理解和教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)狀

（一）教師格律知識(shí)欠缺

在提及教師們印象中格律知識(shí)有哪些，是否能夠具體表述時(shí)，許多教師對(duì)于“格律”一詞表現(xiàn)出了茫然，但如果給出具體的詩(shī)歌例子，受采訪的教師多數(shù)可以辨別出古詩(shī)體式，例如“五言”、“七律”等，也能夠說出部分押韻、詞牌固定格式、對(duì)仗等詩(shī)歌固有的特點(diǎn)且教學(xué)內(nèi)容并無(wú)學(xué)科知識(shí)上的硬性錯(cuò)誤，。部分教師接受訪問時(shí)表示，“格律”一詞在教參、輔導(dǎo)書中出現(xiàn)較少，但在具體的瑣碎知識(shí)點(diǎn)他們多少有所理解。當(dāng)被問到格律知識(shí)的具體構(gòu)成時(shí)，受采訪的教師未能有人答出較為完整的答案。綜上，部分一線教師對(duì)具體的格律知識(shí)有所理解，但對(duì)于整體的“格律”概念，教師們未能形成完整的知識(shí)體系，且對(duì)基礎(chǔ)性的格律知識(shí)認(rèn)知不完整。

（二）文本解讀方式單一

當(dāng)前的格律教學(xué)不到位，集中表現(xiàn)與兩個(gè)方面：專業(yè)的格律教學(xué)知識(shí)環(huán)節(jié)少出現(xiàn)，或出現(xiàn)相關(guān)知識(shí)，但解讀方式過于單一，僅作為與所學(xué)古詩(shī)無(wú)密切聯(lián)系的文體知識(shí)加以簡(jiǎn)介，不作為格律知識(shí)專門設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用于實(shí)際古代詩(shī)詞教學(xué)之中。

教師在古詩(shī)教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中忽視格律對(duì)于詩(shī)歌的作用，是教師解讀格律方式單一的主要原因。而格律知識(shí)對(duì)于理解古代詩(shī)詞集內(nèi)容和情感有利，通過平仄起伏、韻腳格式可以體味出作者情感的跌宕回環(huán)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用格律知識(shí)的特點(diǎn)，由于其隨著時(shí)此同時(shí)誕生的特性揣摩感受古詩(shī)作者創(chuàng)作時(shí)的情緒，在時(shí)間和空間上縮小現(xiàn)代中學(xué)生與古詩(shī)的距離。優(yōu)秀的的格律教學(xué)是為了古詩(shī)學(xué)習(xí)而服務(wù)的，所以在古代詩(shī)詞教學(xué)過程中，格律教學(xué)不僅應(yīng)該出現(xiàn)，而且應(yīng)該恰當(dāng)?shù)貙⑵溥\(yùn)用到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)之中，既使其成為合理的文體知識(shí)內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)钠纷x作者情感的鑒賞手段，這才是古代詩(shī)詞格律知識(shí)傳授的教學(xué)意義所在。

三、格律教學(xué)知識(shí)的改善建議

格律教學(xué)意味著將格律從單一的文體知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識(shí)，改善格律知識(shí)不僅需要從文體知識(shí)的正確儲(chǔ)備著手，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)采用與合理恰當(dāng)、符合本身內(nèi)容和形式特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)也是改善知識(shí)的重要途徑。

（一）優(yōu)化格律知識(shí)儲(chǔ)備

在與一線教師的采訪交流中，一種對(duì)相關(guān)問題知識(shí)具有偏差性認(rèn)知的現(xiàn)象出現(xiàn)值得引人注意。例如，部分教師常將“對(duì)仗”作為鑒賞詩(shī)歌語(yǔ)言的文體閱讀知識(shí)，殊不知“對(duì)仗” 是指把同類或?qū)α⒏拍畹脑~語(yǔ)放在相對(duì)應(yīng)的位置上，使之出現(xiàn)相互呼應(yīng)的狀態(tài)的一種字詞使用規(guī)范，且除了字詞的意義要相似或相反外，其讀音上的平仄也需要相對(duì)，故而應(yīng)當(dāng)將其歸類于“格律”的文體知識(shí)范疇。雖然此類現(xiàn)象并非普遍存在，但依然反映出了問題。教師對(duì)于格律知識(shí)的認(rèn)知不清晰，或者存在偏差。

相較于格律知識(shí)出現(xiàn)偏差，從前文的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和采訪實(shí)錄中可以發(fā)現(xiàn)，教師格律知識(shí)的缺失是更為嚴(yán)重的問題。所以教師在自身專業(yè)知識(shí)上必須要過硬，在一首古詩(shī)的教學(xué)實(shí)踐之前，教師自己對(duì)于詩(shī)詞本身的理解程度是能否進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵。同時(shí)，教師具有對(duì)格律知識(shí)重要性的清醒認(rèn)識(shí)，并將其作為詩(shī)歌教學(xué)的重要內(nèi)容和輔助詩(shī)歌品鑒、品悟作者情感的重要方法的意識(shí)，是教師優(yōu)化自身格律知識(shí)儲(chǔ)備的先決條件。

教學(xué)內(nèi)容的選擇直接影響教學(xué)成果。并且，古代詩(shī)詞格律知識(shí)的教學(xué)也要求教師格律知識(shí)的豐富和體系化，教師對(duì)自身知識(shí)的完善和充實(shí)將伴隨著教學(xué)生涯一直存在，這也是教師對(duì)自身要求的不斷完備。

（二）提升格律知識(shí)的課堂應(yīng)用

格律知識(shí)雖然涵蓋內(nèi)容廣泛，知識(shí)內(nèi)容龐大復(fù)雜，但教師并不需要將偏僻且與所學(xué)內(nèi)容無(wú)緊密聯(lián)系的格律知識(shí)一一展現(xiàn)，而是可以普及相關(guān)的、較為淺顯的格律知識(shí)，并將這些知識(shí)善加利用，作為品讀作者心境和情緒的輔助手段來將格律知識(shí)帶入課堂，即可以達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。

教師作為學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中的引導(dǎo)者，必須具備深厚的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)與合格的的職業(yè)修養(yǎng)，如果老師只滿足于“教參”，自身語(yǔ)文知識(shí)底子薄弱，在古詩(shī)教學(xué)中不具備適當(dāng)?shù)奈捏w知識(shí)，對(duì)意境、格律、典故的文體知識(shí)一知半解甚至只具備皮毛的了解，只會(huì)解詞釋句，那么即使教學(xué)過程中教師辛苦、教學(xué)媒體斑斕，學(xué)生也無(wú)法培養(yǎng)出應(yīng)有的品鑒古代詩(shī)詞的素養(yǎng)，遑論提升語(yǔ)文學(xué)科素質(zhì)了。所以老師在平日里要多積累文體學(xué)的學(xué)識(shí)，閱讀權(quán)威性的文體學(xué)書籍，或者參考名師的優(yōu)秀課例，多參與相關(guān)知識(shí)的講座，積極與專家學(xué)者交流，提高文化修養(yǎng)、提升教學(xué)閱歷，同時(shí)深層次了解作品的時(shí)代背景與創(chuàng)作目的，對(duì)詩(shī)作的藝術(shù)成就與思想內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，都是補(bǔ)充相應(yīng)的知識(shí)，糾正出現(xiàn)偏差的觀點(diǎn)的有效方法，這樣才能準(zhǔn)確把握對(duì)詩(shī)歌格律知識(shí)，進(jìn)而進(jìn)行相關(guān)的有效教學(xué)的合理方法。

（作者單位：江蘇無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)學(xué)校）