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        “產(chǎn)出導(dǎo)向法(POA)”理念在高職院校英語教學(xué)中的研究應(yīng)用

        2019-10-20 18:42:43于彩云
        廣告大觀 2019年12期
        關(guān)鍵詞:考核模式高職英語教學(xué)教學(xué)設(shè)計

        摘要:本課題研究當(dāng)前高職教師英語教學(xué)的現(xiàn)狀,通過對產(chǎn)出導(dǎo)向法理論理念在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究,找出適合高職學(xué)生教學(xué)的方法,為改變我國高職英語教學(xué)現(xiàn)狀、提高學(xué)生英語綜合能力尋找到一條切實可行的有效途徑,從而為廣大一線教師在英語教學(xué)中的實際運用提供借鑒,以期對現(xiàn)階段我國高職英語教學(xué)有所裨益。

        關(guān)鍵詞:高職英語教學(xué),教學(xué)設(shè)計,考核模式

        一、研究背景

        在高等教育的長足發(fā)展態(tài)勢之下,大學(xué)英語教學(xué)的改革取得了突破性進(jìn)展。文秋芳提出了極具中國特色社會主義的理論體系---產(chǎn)出導(dǎo)向法,經(jīng)過一系列的探索與發(fā)展,該理論體系因其先進(jìn)的教學(xué)理念、權(quán)威的理論支撐以及清晰明了的教學(xué)流程被廣大一線英語教師所熱力推崇,并且該理論的提出立足于我國實際的高校英語教學(xué)極具中國特色,因此在國內(nèi)外的外語教學(xué)領(lǐng)域中均產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

        我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)過分強調(diào)詞匯量、語法知識等的學(xué)習(xí),忽略實際應(yīng)用,因此其表達(dá)能力確遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于其所掌握的知識。文秋芳提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法(production-oriented approach,POA)理論成功的打破了這種“學(xué)用分離”的弊端,使得學(xué)生能夠在“用中學(xué)”、“學(xué)中用”的同時,將輸入的知識內(nèi)化成自身的一種實際產(chǎn)出能力,學(xué)以致用,迎合當(dāng)今所需的國際應(yīng)用型人才的需求。產(chǎn)出導(dǎo)向法這一具有中國本土化特色的教學(xué)理論體系的提出打破了以往英語教學(xué)的學(xué)用分離、重輸入輕輸出的弊端,該理論體系具有很強的理論支撐和實踐意義。

        二、產(chǎn)出導(dǎo)向法的概念及研究現(xiàn)狀

        產(chǎn)出導(dǎo)向法(production-oriented approach,POA)是文秋芳教授針對大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的“學(xué)用分離”問題而提出的具有中國本土特色的外語教學(xué)方法。產(chǎn)出導(dǎo)向法(POA)的發(fā)展歷經(jīng)不同階段,日臻成熟、不斷完善,具有完備的教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程。POA理論的精華在于準(zhǔn)確理解“產(chǎn)出場景制導(dǎo)”和“輸入促成產(chǎn)出”兩個關(guān)鍵教學(xué)理念,并依據(jù)產(chǎn)出目標(biāo)設(shè)計“驅(qū)動—促成—評價”教學(xué)環(huán)節(jié)。隨著“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(Production-oriented Approach,簡稱POA)的發(fā)展,越來越多的一線教師關(guān)注著該理論的研究成果,并希望將其應(yīng)用到自己的教學(xué)中去。

        目前對于產(chǎn)出導(dǎo)向法理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究已呈上升趨勢,國內(nèi)關(guān)于產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究與實踐取得了較多的成果,為進(jìn)一步促進(jìn)我國外語課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高做出了卓越的貢獻(xiàn)。羅文研究POA教學(xué)理念下中國文化英語體驗式教學(xué)模式,指出POA教學(xué)理念和體驗式教學(xué)理念具有“共性”,通過將體驗式教學(xué)和產(chǎn)出導(dǎo)向法結(jié)合起來能有效提高學(xué)生的語言輸出能力

        近幾年,一些外語教師開始嘗試將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用到實際的課堂教學(xué)中,并形成了一定的研究成果。POA理論體系也已經(jīng)開始應(yīng)用于大學(xué)英語的課堂教學(xué)并取得了教學(xué)效果,在這方面的實踐和研究涉及到教學(xué)流程、教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、可行性分析等,分別應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中的口語教學(xué)、寫作教學(xué)和基礎(chǔ)教學(xué)。如有的教師分析了將輸出驅(qū)動假設(shè)為核心的產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法(POA)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的可行性及其所面臨的挑戰(zhàn),從理論上論證了其可行性;有的教師將該理論應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)課堂實踐中,從實際教學(xué)過程中驗證了其可行性,顯示出初步教學(xué)成效;還有教師將該理論應(yīng)用于大學(xué)英語讀寫教學(xué)設(shè)計與實踐中,探索了地方本科院校的大學(xué)英語教學(xué)模式改革,如蔣芳等將POA理論體系應(yīng)用于高職英語課堂教學(xué)活動的設(shè)計并提出相關(guān)的原則和路徑。

        三、“產(chǎn)出導(dǎo)向法(POA)”理念在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用

        將產(chǎn)出導(dǎo)向法理論(POA)理念和現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)結(jié)合起來,應(yīng)用到高職英語教學(xué)中去是本文的研究目的。通過研究,在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過教育過程最后達(dá)到所要求的學(xué)習(xí)成果,重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程結(jié)束后所獲得的真正能力,從而構(gòu)建全新的適應(yīng)企業(yè)需求的高職英語教育體系,以“語言能力為本,課程與工作結(jié)合”新的英語教育理念為指導(dǎo),制定課程標(biāo)準(zhǔn),開發(fā)教材,完善考核機制,改革教學(xué)模式,確保教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程真正體現(xiàn)職業(yè)性與應(yīng)用性,將語言學(xué)習(xí)與職業(yè)技能培養(yǎng)有機融合,提高學(xué)生的英語交際能力與職業(yè)綜合素質(zhì),從而提升他們的就業(yè)能力。

        1.以“產(chǎn)出導(dǎo)向法(POA)”理論理念為指導(dǎo),根據(jù)學(xué)生崗位要求的職業(yè)能力形成以企業(yè)工作過程為導(dǎo)向的課程體系。

        在課程體系的設(shè)計上要改革以前將理論教學(xué)和實踐教學(xué)分開的形式,要探索將實踐教學(xué)和理論教學(xué)相融和,學(xué)中有練,練中有學(xué),使課程體系中知識的學(xué)習(xí)和技能的學(xué)習(xí)融為一體,同時將職業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)道德教育也始終貫穿于整個教學(xué)的全過程和每個環(huán)節(jié)。從課程設(shè)計上看,課程會將知識和技能融為一門課,既有理論學(xué)習(xí)又有實踐訓(xùn)練。職業(yè)教育的特點就是領(lǐng)學(xué)生做事,圍繞知識的應(yīng)用能力、用項目對能力進(jìn)行反復(fù)實訓(xùn),實現(xiàn)課程教學(xué)的一體化設(shè)計。

        2.根據(jù)學(xué)生崗位能力需求選取教學(xué)內(nèi)容,形成適合崗位需求的產(chǎn)出成果(OBE)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計。

        本研究以培養(yǎng)學(xué)生掌握在日常生活和企業(yè)活動中進(jìn)行英語交際所要求的知識和技能為基本目標(biāo),以完成日常行為和企業(yè)工作任務(wù)的需求來組織和選取教學(xué)內(nèi)容。在每一個項目中,又包含著不同的學(xué)習(xí)情境,每個不同的學(xué)習(xí)情境都是日常交際和工作任務(wù)遇到的真實環(huán)節(jié),通過課程的學(xué)習(xí),使得課程內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣,學(xué)生可以完全掌握英語應(yīng)用需要的共性知識;通過校內(nèi)情境模擬與校外崗位實習(xí),學(xué)生可以得到技能的操練,擁有實戰(zhàn)經(jīng)驗,提高能力。

        3.以“產(chǎn)出導(dǎo)向法(POA)”理論理念為指導(dǎo),形成“以學(xué)生為主體符合學(xué)生職業(yè)發(fā)展”的教學(xué)模式。

        所有改革方案都緊緊圍繞學(xué)生這個主體來進(jìn)行設(shè)計,課程內(nèi)容的實施采用情境教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法和項目教學(xué)法、模擬教學(xué)法等多種教學(xué)方法,教師指導(dǎo)學(xué)生在仿真的環(huán)境中,通過組織學(xué)生積極完成各項任務(wù)來訓(xùn)練英語交際能力,提高職業(yè)素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力。

        4.在考核方式上結(jié)合崗位的職業(yè)要求,形成以技能考核為切入點的多元化考核體系。

        在考核過程中強調(diào)技能考核??己梭w系將根據(jù)本課程改革的特點,學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合,校內(nèi)學(xué)習(xí)評價與校外實習(xí)評價相結(jié)合、授課教師與實習(xí)指導(dǎo)教師相結(jié)合等多元化的評價方式,適當(dāng)調(diào)整比例,采用學(xué)生互評、教師測評、崗位指導(dǎo)教師測評等方式,突出過程考核,從而使評價更全面、更科學(xué),更能夠充分發(fā)揮學(xué)生的能動性,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

        四、結(jié)語

        本文以“產(chǎn)出導(dǎo)向法(POA)”理論理念為指導(dǎo)進(jìn)行高職院校英語教學(xué)的研究應(yīng)用,通過研究構(gòu)建與企業(yè)需求銜接為目標(biāo)的英語課程體系,改革英語課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計,使其真正滿足企業(yè)對英語能力的要求,從而把握高職院校英語教學(xué)改革的核心問題。同時立足于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng),注重自身適應(yīng)企業(yè)和社會的機制建設(shè),注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識的能力,增強其創(chuàng)造性和適應(yīng)社會發(fā)展能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]?文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革[J].外語界,2008

        [2]?文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究,2015

        [3]?羅文.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理念下中國文化英語體驗式教學(xué)模式探析[J].高教學(xué)刊,2016

        [4]?歐陽娟.產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性分析[J].教育教學(xué)論壇,2016

        [5]?張璇.產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)的可行性探究[J].實踐與探索,2017

        作者簡介:于彩云(1983.03.15-),女,漢族,山東濰坊人,碩士,講師。研究方向:英語語言教學(xué),英語語言翻譯。

        (作者單位:山東科技職業(yè)學(xué)院)

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