馬全福

摘要：視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)在2012年正式成為獨(dú)立專業(yè)至今，已遍布全國(guó)幾乎所有高校藝術(shù)教育。我們知道視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)是在平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上建立的，但其與平面設(shè)計(jì)有很大的區(qū)別，目前大部分高校教學(xué)體系并沒(méi)有根據(jù)專業(yè)變化而更新，繼續(xù)延續(xù)傳統(tǒng)平面設(shè)計(jì)教學(xué)模式，沒(méi)有真正從視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)這一專業(yè)本質(zhì)去建構(gòu)教學(xué)體系。智能時(shí)代社會(huì)科技的發(fā)展，對(duì)專業(yè)教學(xué)提出了新要求新挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)模式已嚴(yán)重滯后。因此，從視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)本質(zhì)出發(fā)，基于信息溝通為目的，以視覺(jué)為主結(jié)合五感體驗(yàn)為手段，進(jìn)行具有跨界融合、多維表達(dá)的泛設(shè)計(jì)人才課程體系改革成為必然。

關(guān)鍵詞：跨界;多維;開(kāi)放性;泛設(shè)計(jì)

一、引言

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)2012年首次出現(xiàn)在教育部公布的專業(yè)目錄中，成為一門獨(dú)立專業(yè)。由于其脫胎于平面設(shè)計(jì)，因此在很長(zhǎng)一段時(shí)間，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)被認(rèn)為平面設(shè)計(jì)的翻版，其教學(xué)模式也是延續(xù)傳統(tǒng)平面設(shè)計(jì)體系，只是增加了界面、網(wǎng)頁(yè)等新課程，基本框架沒(méi)有脫離傳統(tǒng)平面設(shè)計(jì)范疇。因此需要我們重新理清視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)究竟需要培養(yǎng)什么樣的人，從哪些角度進(jìn)行課程體系的建構(gòu)成為重要的研究課題。

二、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)課程體系現(xiàn)狀

設(shè)計(jì)教育在中國(guó)的百年發(fā)展歷史，從晚清民國(guó)的孕育萌芽期，到新中國(guó)成立初的探索及改革開(kāi)放后的飛速發(fā)展，直至當(dāng)前的繁榮景象，設(shè)計(jì)教育一直在推進(jìn)自覺(jué)改革，2011年藝術(shù)學(xué)成為新的第13個(gè)學(xué)科門類，設(shè)計(jì)學(xué)成了一級(jí)學(xué)科。在近兩千所院校中，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的開(kāi)設(shè)占比最大，這一現(xiàn)象也許和其前身平面設(shè)計(jì)有關(guān)。我們都知道視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)是繼承了平面設(shè)計(jì)衣缽而來(lái)，而平面設(shè)計(jì)又是脫胎于工藝美術(shù)，因此從設(shè)計(jì)教育的歷史及特點(diǎn)追溯，幾乎所有開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的院校平面設(shè)計(jì)是其必開(kāi)科目，這也就理解了當(dāng)前視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教育體量的龐大。

在長(zhǎng)期的教學(xué)模式中沿襲平面設(shè)計(jì)教學(xué)體系，大部分院校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)課程體系中，原平面設(shè)計(jì)課程占比能達(dá)到百分之八九十，僅僅是根據(jù)市場(chǎng)需要，增加了一些新課，這在智能時(shí)代顯得極為滯后。沿襲平面設(shè)計(jì)課程體系的培養(yǎng)模式，主要由專業(yè)基礎(chǔ)，專業(yè)核心、專業(yè)選修等組成?；A(chǔ)部分有三大構(gòu)成和設(shè)計(jì)素描，以及設(shè)計(jì)史、設(shè)計(jì)概論等通識(shí)課構(gòu)成，甚至有院校還開(kāi)設(shè)繪畫(huà)課程。在專業(yè)核心課階段主要依據(jù)表現(xiàn)媒介、方式來(lái)設(shè)置相應(yīng)課程，如海報(bào)、包裝、標(biāo)志、書(shū)籍、品牌等，即便有些院校自認(rèn)為改革加了些新課，也僅僅是根據(jù)市場(chǎng)新媒介而設(shè)置了相關(guān)課程，如界面、網(wǎng)頁(yè)等。選修課也是如此，根據(jù)不同媒介、方式設(shè)置了課程。

此類課程體系在新時(shí)代有了很大弊端，培養(yǎng)的學(xué)生只會(huì)自己學(xué)過(guò)的單一方向，各自掌握如書(shū)籍、包裝等技能，而缺少了綜合研究及系統(tǒng)設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的能力。在科技發(fā)展的智能時(shí)代，機(jī)器可以代替人類完成一般性工作。如阿里的魯班系統(tǒng)，一秒8000張海報(bào)，對(duì)設(shè)計(jì)師產(chǎn)生極大挑戰(zhàn)，而且該系統(tǒng)還具有學(xué)習(xí)能力，通過(guò)喂養(yǎng)不斷學(xué)習(xí)，各種版式、風(fēng)格、方法被熟練掌握，我們傳統(tǒng)培養(yǎng)的設(shè)計(jì)技能被機(jī)器一鍵解決。當(dāng)然現(xiàn)在還在初級(jí)階段，只是簡(jiǎn)單的頁(yè)面廣告設(shè)計(jì)，可以想象在不遠(yuǎn)的未來(lái)，該系統(tǒng)能夠把設(shè)計(jì)史經(jīng)典范式、風(fēng)格學(xué)習(xí)之后，那對(duì)現(xiàn)有課程體系培養(yǎng)出來(lái)的設(shè)計(jì)人才沖擊之大難以想象。

因此，我們需要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)究竟需要給學(xué)生教什么，及培養(yǎng)什么樣的人值得我們重新思考。需要從視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)本質(zhì)出發(fā)，解構(gòu)現(xiàn)有課程體系框架，從專業(yè)本質(zhì)出發(fā)進(jìn)行課程體系的重構(gòu)是現(xiàn)今有效的改革思路。

三、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)課程體系改革背景

長(zhǎng)期以來(lái)國(guó)內(nèi)高校持續(xù)進(jìn)行著關(guān)于設(shè)計(jì)教學(xué)的改革，設(shè)計(jì)教學(xué)中改革步伐、代表性強(qiáng)的時(shí)期主要集中于改革開(kāi)放之后。如從工藝美術(shù)到平面設(shè)計(jì)再到視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)持續(xù)推進(jìn)狀態(tài)。2000年國(guó)內(nèi)具有代表性的設(shè)計(jì)教學(xué)改革高校中，南京藝術(shù)學(xué)院率先進(jìn)行了極具大膽的教學(xué)改革，采取完全開(kāi)放式的學(xué)分制，號(hào)稱學(xué)生人手一張課程表，自己制定培養(yǎng)方案，只是由于各分院執(zhí)行度不同，管理制度不匹配導(dǎo)致該改革無(wú)疾而終。這是目前國(guó)內(nèi)可知最早、最徹底的一次全開(kāi)放式的教學(xué)改革嘗試，其課程體系也呈開(kāi)放模式，不過(guò)具體開(kāi)設(shè)的課程還是受傳統(tǒng)平面設(shè)計(jì)影響，其改革最大特色是完全學(xué)分制的開(kāi)放式模式。2015年開(kāi)始至今中央美術(shù)學(xué)院進(jìn)行開(kāi)放式完全學(xué)分制改革，打破傳統(tǒng)專業(yè)媒介劃分課程的設(shè)置，以學(xué)科知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，學(xué)生自主選課為手段，培養(yǎng)具有一專多能、掌握綜合研究與設(shè)計(jì)的能力。中國(guó)美術(shù)學(xué)院在2018年成立了創(chuàng)新設(shè)計(jì)學(xué)院，是中國(guó)美術(shù)學(xué)院面向未來(lái)社會(huì)發(fā)展而建立的創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)，以跨界、開(kāi)放、前瞻和引領(lǐng)為特色。

現(xiàn)在南京藝術(shù)學(xué)院的課程體系以知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)劃分課程，解構(gòu)原平面設(shè)計(jì)課程體系，從形態(tài)、風(fēng)格、類型等角度進(jìn)行重構(gòu)。但視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)下又劃分了平面設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體等方向，因此課程體系還不能說(shuō)完全反映視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)本質(zhì)。中國(guó)美術(shù)學(xué)院課程改革正在進(jìn)行不便評(píng)述。可以說(shuō)中央美術(shù)學(xué)院的課程改革是目前可知國(guó)內(nèi)最徹底的，從視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)本質(zhì)出發(fā)，從知識(shí)結(jié)構(gòu)入手，徹底抹除了平面設(shè)計(jì)課程體系的影響，注重學(xué)生的思維能力與綜合研究能力的培養(yǎng)。其課程體系完全拋棄了平面設(shè)計(jì)課程對(duì)學(xué)生基本設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，及設(shè)計(jì)媒介等知識(shí)點(diǎn)的傳授，大把精力放在跨界性設(shè)計(jì)思維、方法及課題研究能力的培養(yǎng)層面。還有一個(gè)弊端是學(xué)生的自我學(xué)習(xí)及對(duì)專業(yè)系統(tǒng)的掌控能力，專業(yè)學(xué)習(xí)的銜接連貫性有待考驗(yàn)。

上述改革不再以設(shè)計(jì)行業(yè)、媒介發(fā)展等設(shè)置課程，也由此產(chǎn)生了許多新的專業(yè)方向，如社會(huì)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、溝通設(shè)計(jì)等，不管這些新設(shè)置專業(yè)名稱是否合理可行，但其代表了當(dāng)前國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)教育的前沿動(dòng)態(tài)，也在逐步的和國(guó)外縮小差距。專業(yè)改革的核心是課程體系的改革，首先必須認(rèn)真思考專業(yè)本質(zhì)，然后才能制定人才培養(yǎng)方案目標(biāo)。

四、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)課程體系建構(gòu)

關(guān)于視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)課程體系的建構(gòu)，結(jié)合當(dāng)前業(yè)態(tài)其專業(yè)本質(zhì)可解讀為：以視覺(jué)方式為主同時(shí)結(jié)合五感體驗(yàn)，通過(guò)信息的傳達(dá)完成溝通目的。是一種基于大視覺(jué)語(yǔ)境下的大設(shè)計(jì)，不是某一類型的局部性設(shè)計(jì)。主要致力于解決人與人、人與社會(huì)、人與環(huán)境等層面的關(guān)系。關(guān)注設(shè)計(jì)倫理、服務(wù)功能、信息傳達(dá)及系統(tǒng)整合等層面內(nèi)涵。本身是一個(gè)整合多領(lǐng)域、多學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)完成對(duì)視覺(jué)信息的體驗(yàn)與傳播的門類，重新梳理培養(yǎng)模式是必要的。

在信息化時(shí)代背景下，設(shè)計(jì)正走向開(kāi)放性、互動(dòng)性、多元性。打破傳統(tǒng)以媒介、類型劃分專業(yè)方向的培養(yǎng)模式，精簡(jiǎn)知識(shí)傳輸過(guò)程中的重復(fù)現(xiàn)象，采取以信息溝通為遵旨、以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、方法及研究能力為目的。突破傳統(tǒng)以媒介、類型等表皮劃分專業(yè)導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)的方向固化的壁壘，代之以知識(shí)結(jié)構(gòu)的模塊化進(jìn)行課程體系的構(gòu)建。

（一）增加通識(shí)課程廣度，形成多元教學(xué)模式

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的跨界性與綜合性特征，對(duì)于學(xué)生綜合能力的要求比較高，因此擁有多元視角、寬泛的通識(shí)知識(shí)是必須的。因此緊扣視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)本質(zhì)需求，可增加學(xué)科之外但又息息相關(guān)的課程，改變現(xiàn)有課程體系的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一局面。如平常看似與設(shè)計(jì)無(wú)關(guān)的敘事理論、文化歷史、科技發(fā)展史等，雖然在設(shè)計(jì)的初級(jí)階段不會(huì)起明顯作用，但是在掌握基本設(shè)計(jì)技能之后需要進(jìn)行創(chuàng)新性系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)卻顯得尤為重要。因此，可開(kāi)設(shè)心理學(xué)、傳播學(xué)、文藝學(xué)、文化史、科技史等課程，同時(shí)改變傳統(tǒng)單一的授課模式，采取以課堂、講座、工作坊等多種形式共同完成通識(shí)教學(xué)。

（二）解構(gòu)現(xiàn)有課程體系，形成模塊化知識(shí)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)有的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)課程中有太多以媒介或形式來(lái)設(shè)置的課程，在教學(xué)中有些內(nèi)容出現(xiàn)了重復(fù)，如海報(bào)設(shè)計(jì)與廣告設(shè)計(jì)授課內(nèi)容重疊度很高。因此以專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)入手重構(gòu)現(xiàn)有課程體系。如把海報(bào)、書(shū)籍、包裝、標(biāo)志等不同的設(shè)計(jì)類別，統(tǒng)歸為視覺(jué)類型，全局把握視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)類型;把網(wǎng)頁(yè)、界面、紙張印刷等知識(shí)歸為視覺(jué)媒介課程，通識(shí)根據(jù)科技進(jìn)步，媒介發(fā)展授課內(nèi)容隨之更新;視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)表現(xiàn)形態(tài)多樣，有平面、立體、移動(dòng)等，因此開(kāi)設(shè)視覺(jué)形態(tài)一門課程。同時(shí)，為了提高學(xué)生對(duì)與視覺(jué)藝術(shù)風(fēng)格樣式的認(rèn)知，課開(kāi)設(shè)視覺(jué)風(fēng)格課程，以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)經(jīng)典視覺(jué)形式的認(rèn)知與把握。

（三）增加視覺(jué)溝通新方法，結(jié)合五感體驗(yàn)新思路

隨著社會(huì)科技的進(jìn)步，出現(xiàn)新的媒介、技術(shù)及知識(shí)體系，自然會(huì)涌現(xiàn)出許多意視覺(jué)為主的新溝通方式，根據(jù)這種新發(fā)展隨時(shí)更新課程。在掌握傳統(tǒng)視覺(jué)溝通的形態(tài)、媒介、類型等知識(shí)點(diǎn)之外，依據(jù)科技發(fā)展提出的技術(shù)思潮，增設(shè)交互設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)影像設(shè)計(jì)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、參數(shù)化設(shè)計(jì)、聲音設(shè)計(jì)、通感設(shè)計(jì)等溝通方法新課程。

（四）注重研究能力的培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)綜合性專題課程

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)是一門綜合性跨界性的專業(yè)，所培養(yǎng)的人需要是具有綜合性研究能力，能夠調(diào)動(dòng)一切資源進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)的人，這才是符合當(dāng)今視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的。需要培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新思維，同時(shí)有一定的通識(shí)知識(shí)進(jìn)行跨界統(tǒng)籌，如導(dǎo)演般的系統(tǒng)設(shè)計(jì)人才，而不是掌握單一技能的繪圖工。因此在三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)綜合敘事、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)性設(shè)計(jì)及社會(huì)設(shè)計(jì)等課程，著重訓(xùn)練學(xué)生的綜合分析與系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

近兩年國(guó)內(nèi)高校關(guān)于視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式的改革越來(lái)越多，但大部分只是在原課程體系中增加了數(shù)字媒體的課程，潛意識(shí)中認(rèn)為視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)就是平面設(shè)計(jì)與數(shù)字媒體結(jié)合。但是把原本兩門自成體系的培養(yǎng)模式簡(jiǎn)單相加，課程難免出現(xiàn)臃腫、遺漏等情況，無(wú)法形成系統(tǒng)化的課程體系，以平面設(shè)計(jì)課程為基礎(chǔ)，增加數(shù)字媒體課程內(nèi)容，由于學(xué)分學(xué)時(shí)的限制，課程的系統(tǒng)性很容易被破壞。因此本文認(rèn)為徹底解構(gòu)原課程體系，以知識(shí)結(jié)構(gòu)為指導(dǎo)，緊以專業(yè)本質(zhì)為指導(dǎo)重構(gòu)課程體系，形成全新的教學(xué)模式。

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