施日保

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)計(jì)算題的占比非常大。從小對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力進(jìn)行培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。通過數(shù)學(xué)計(jì)算題可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，并且通過計(jì)算可以強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，對(duì)小學(xué)生的未來發(fā)展有相當(dāng)重要的作用。本文簡(jiǎn)要分析如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)提高小學(xué)低段學(xué)困生的計(jì)算能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；低段學(xué)困生；計(jì)算能力

學(xué)生的符號(hào)運(yùn)算能力屬于計(jì)算能力的范疇，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課程中主要是對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力時(shí)，普遍都是對(duì)運(yùn)算公式以及法則和應(yīng)用問題的訓(xùn)練。在小學(xué)數(shù)學(xué)中對(duì)計(jì)算能力的培養(yǎng)是其中的重點(diǎn)，學(xué)生的筆算能力和估算能力以及口算能力都屬于個(gè)人計(jì)算能力的一部分。教師在對(duì)低段學(xué)困生進(jìn)行計(jì)算能力的培養(yǎng)時(shí)，要結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)地對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、分析低段學(xué)困生的學(xué)情，針對(duì)性地提高學(xué)困生計(jì)算能力

教師在幫助低段學(xué)困生提高計(jì)算能力時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，先掌握學(xué)生的基本情況進(jìn)而采取針對(duì)性的教學(xué)方式提升學(xué)生的計(jì)算能力。教師在對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行調(diào)查時(shí)，需要堅(jiān)持具體性，將學(xué)生的基本情況準(zhǔn)確掌握，使自身的教學(xué)設(shè)計(jì)可以與學(xué)生目前的數(shù)學(xué)水平相貫通。例如，在小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算100以內(nèi)的加法總是出錯(cuò)時(shí)，需要針對(duì)性判斷其是加法的運(yùn)算法則掌握不明，還是單純的數(shù)字比較大就不會(huì)計(jì)算。教師通過針對(duì)性的調(diào)查將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平具體化，有利于教師接下來的教學(xué)設(shè)計(jì)的具體制作。同時(shí)教師要對(duì)低段學(xué)困生給予持續(xù)的關(guān)注，在課堂上的時(shí)間是非常有限的。教師需要對(duì)學(xué)生的過程性進(jìn)行關(guān)注，對(duì)學(xué)生在每節(jié)課上體現(xiàn)出來的學(xué)情進(jìn)行分析。同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，保證學(xué)生的水平與教學(xué)設(shè)計(jì)是同步的，由此才可以最大化地提高學(xué)生的計(jì)算能力。

二、制定完善的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)困生提升計(jì)算能力

教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)是非常重要的：對(duì)于教師，通過教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的水平；對(duì)于學(xué)生，知道自身在通過本堂課的學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容。教師通過教學(xué)目標(biāo)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行階梯式的培養(yǎng)，讓學(xué)生在過程中不斷提高自身的水平。例如，在講述乘法口訣時(shí)，教師可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，如讓學(xué)生對(duì)乘法口訣進(jìn)行基礎(chǔ)的牢記，并且在具體的數(shù)字計(jì)算中可以熟練地運(yùn)用出來。同時(shí)再配合一定的計(jì)算題目來對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力進(jìn)行檢驗(yàn)，如5×6=？、3×8=？教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合低段學(xué)困生的當(dāng)前水平，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行超越，需要認(rèn)清目標(biāo)是在本節(jié)課堂上需要達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才可以不斷地進(jìn)步，進(jìn)而達(dá)到計(jì)算能力不斷提升的作用。

三、合理規(guī)劃教學(xué)方案，有效提高低段學(xué)困生的計(jì)算能力

學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算時(shí)，一定要對(duì)其中的算理進(jìn)行掌握和理解。知道其中的深層含義才會(huì)提高自身的計(jì)算水平。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中也要有問為什么的習(xí)慣，將其中的原理了解清楚后才能在隨后的計(jì)算中達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)教師踐行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要進(jìn)行有層次的教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解算理。例如，在講述4的乘法口訣時(shí)，可以不用直接說4×4，在教育的過程中可以用生活中的常見事物進(jìn)行舉例，如西瓜等，將4個(gè)數(shù)用西瓜來代替，讓學(xué)生更好地理解。通過一步步的引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)其中的原理進(jìn)行剖析，進(jìn)而更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在引導(dǎo)的過程中學(xué)生有繼續(xù)探究的興趣，教師對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行正確的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)參與過程也會(huì)更加積極，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生主動(dòng)探究計(jì)算帶來的魅力。

四、結(jié)語

小學(xué)教師在鍛煉低段學(xué)困生的計(jì)算能力時(shí)，需要采用階梯式的方式，讓其計(jì)算能力可以逐步提高。通過對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)水平的掌握，進(jìn)而結(jié)合針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到提高低段學(xué)困生計(jì)算能力的目的。同時(shí)教師在對(duì)低段學(xué)困生進(jìn)行計(jì)算能力的培養(yǎng)時(shí)，也需要注重對(duì)較為優(yōu)秀的學(xué)生的訓(xùn)練，讓處于中間層次的學(xué)生通過對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的不斷鞏固，進(jìn)而達(dá)到提高計(jì)算能力的效果。

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（作者單位：江西省德興市銀山小學(xué)）