楊倩

摘要：隨著云計算、大數(shù)據(jù)的發(fā)展，對會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求。本文在調(diào)查了會計學(xué)專業(yè)學(xué)生對獨立實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和用人單位需求的基礎(chǔ)上，以崗位能力為依托，重新構(gòu)建獨立實訓(xùn)課實訓(xùn)項目，梳理理論知識模塊，并將信息化教學(xué)平臺和實踐教學(xué)平臺有機結(jié)合，貫穿課前、課內(nèi)和課后整個過程，培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和溝通協(xié)調(diào)等綜合能力。

關(guān)鍵詞：會計學(xué);實訓(xùn)課;教學(xué)改革

會計是應(yīng)用性非常強的學(xué)科，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，要求會計人才不僅具備良好的職業(yè)道德、較強的實務(wù)操作能力，還要具備較高的實踐應(yīng)用能力以及分析問題解決問題的能力。獨立實訓(xùn)課的設(shè)置正是以培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力為基礎(chǔ)，突出崗位認知，重點培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力和分析問題解決問題的能力，這是與課內(nèi)實訓(xùn)有著本質(zhì)區(qū)別的，在整個實踐教學(xué)過程中起著承上啟下的作用。

一、對學(xué)生的調(diào)查

獨立實訓(xùn)課設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力、分析問題解決問題的能力，對象就是學(xué)生，因此學(xué)生的感受、意見是不可忽視的重要組成部分。本文選取了學(xué)校大二和大三的會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對象，通過發(fā)放調(diào)查問卷的方式，主要有兩個方面的目的，一是了解學(xué)生獨立實訓(xùn)課學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，二是了解學(xué)生對崗位能力、用人單位要求等方面的認知程度。

1.學(xué)習(xí)存在局限性、學(xué)習(xí)積極性不高。

在調(diào)查中，對“了解課程之間的聯(lián)系”這個問題，只有25%的學(xué)生表示任課教師會講，課后自己查閱相關(guān)資料，并把之前不會的進行相應(yīng)的復(fù)習(xí);19%的學(xué)生表示自己盡量理解任課教師所講的內(nèi)容;56%的學(xué)生只是課堂上聽一聽而已。學(xué)生對獨立設(shè)置的實訓(xùn)課程，對課程之間的聯(lián)系重視不足，對獨立實訓(xùn)課和理論課程之間的聯(lián)系有57%的學(xué)生不關(guān)注，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)目標是有局限性的;學(xué)習(xí)比較被動，除非任課教師有要求，才會進行課后的總結(jié)，在遇到問題時，81%的學(xué)生不主動分析問題、查找原因，過度依賴他人，自主分析問題的能動性不足，并且缺少自我分析總結(jié)過程。

2.對崗位能力認知不到位、對職業(yè)能力判定有誤區(qū)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有12%的學(xué)生會通過網(wǎng)絡(luò)等查閱并了解現(xiàn)在會計崗位的職能，并以此指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí);20%的學(xué)生會查閱，但是感覺與自己目前的學(xué)習(xí)關(guān)系不大;高達68%的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根本不會主動了解崗位職能，更談不上指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。對“你認為用人單位最看重的三個方面的能力”的調(diào)查中，從“A.職業(yè)道德B.溝通能力C.協(xié)作能力D.操作能力E.學(xué)習(xí)能力F.職業(yè)判定能力G.邏輯分析能力H.專業(yè)知識I.崗位認知J.適應(yīng)能力”中選出三個，排名前四名的分別是專業(yè)知識、職業(yè)道德、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力。

二、對用人單位的調(diào)查

本文選取了學(xué)院的實訓(xùn)基地和相關(guān)企業(yè)，進行實地調(diào)研。同樣的問題，用人單位選出的排名前四的分別是職業(yè)道德、溝通能力、協(xié)作能力和職業(yè)判定能力。通過與實訓(xùn)基地財務(wù)負責(zé)人的訪談中，了解到企業(yè)要求畢業(yè)生具有的并不僅是崗位業(yè)務(wù)所需的專門技能，還包括一些通用能力，比如職業(yè)道德、溝通能力、職業(yè)判定能力、邏輯分析能力以及協(xié)作能力等，對通用能力的要求甚至比專門技能更為普遍，而這一點恰恰是與學(xué)生的認知有較大的不同的。而且近年來隨著云計算、大數(shù)據(jù)的發(fā)展，實務(wù)界對會計人員需求的能力項目呈增多趨勢，尤其是對人際和組織方面的技能以及職業(yè)價值觀的要求提高，而對會計操作層面的能力需求有所下降。

三、實訓(xùn)課教學(xué)改革的建議

通過對學(xué)生和用人單位兩個層面的調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認知和實際用人單位的需求是有區(qū)別的，學(xué)生的認知存在一定的誤區(qū)，并且在有的方面是斷層的，這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標是背道而馳的，基于此，本文認為從以下三個方面對獨立實訓(xùn)課程進行改革，打通學(xué)生和用人單位之間的橋梁，將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)同職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，同就業(yè)需要相結(jié)合。

1.基于崗位能力，重構(gòu)獨立實訓(xùn)課實訓(xùn)項目。

首先與實訓(xùn)基地合作，開展校企共同育人項目。一方面充分利用實訓(xùn)基地的優(yōu)勢，彌補校內(nèi)教師缺少實務(wù)實踐經(jīng)驗的現(xiàn)狀，通過對實訓(xùn)基地及相關(guān)企業(yè)進行調(diào)研訪談和深入了解，根據(jù)各企業(yè)的情況，分析整理企業(yè)中會計崗位，并對各崗位進行崗位能力要求進行統(tǒng)計、分析和整理。另一方面，選取比較典型的實際業(yè)務(wù)進行整合，形成一整套的實訓(xùn)資料，并根據(jù)實際情況不斷更新和替換，既能避免學(xué)生的實訓(xùn)資料與實際脫節(jié)，保證課程內(nèi)容的前瞻性，滿足行業(yè)需求，又給了校內(nèi)教師接觸實務(wù)的機會。

其次，以崗位能力為基礎(chǔ)，由淺到深、由易到難進行梳理。結(jié)合目前的獨立實訓(xùn)課程的實訓(xùn)項目，將不合適的實訓(xùn)項目刪除，根據(jù)崗位能力，將實訓(xùn)項目、實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)目的、實訓(xùn)目標做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并將崗位能力明確到實訓(xùn)目標中，讓學(xué)生明確完成這個項目不僅僅完成上課任務(wù)，更是為以后就業(yè)打好基礎(chǔ)?？傊?，使實訓(xùn)課的內(nèi)容能夠關(guān)聯(lián)行業(yè)需求，又能關(guān)聯(lián)就業(yè)要求。

2.根據(jù)實訓(xùn)課程，梳理理論知識模塊。

實訓(xùn)課程不同，所構(gòu)成的實訓(xùn)項目也不同，所依據(jù)的理論知識有所不同，但是實訓(xùn)課之間是有傳承關(guān)系的，比如基礎(chǔ)會計課程實訓(xùn)、中級財務(wù)會計課程實訓(xùn)和高級財務(wù)會計課程實訓(xùn)之間的內(nèi)容是逐漸深入和細化的。但是，學(xué)生在進行中級財務(wù)會計課程實訓(xùn)時，往往已經(jīng)忘記或記不清基礎(chǔ)會計中相關(guān)理論基礎(chǔ)知識了，這時就有必要對理論知識模塊進行梳理，將理論知識的前后關(guān)系梳理清楚，并理清與實訓(xùn)項目的關(guān)系，既能指導(dǎo)學(xué)生如何運用所學(xué)的理論知識指導(dǎo)實際業(yè)務(wù)的操作，培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，又可以把對應(yīng)的理論知識進行復(fù)習(xí)和鞏固。

四、結(jié)論

通過對學(xué)生的調(diào)查，了解到學(xué)生在實訓(xùn)中存在的問題，通過對用人單位的調(diào)查，了解到就業(yè)市場對會計專業(yè)畢業(yè)生的要求，從這兩個方面著手，基于崗位能力需要，構(gòu)建會計實訓(xùn)課程體系，避免教學(xué)和實務(wù)的脫節(jié)，讓學(xué)生把日常學(xué)習(xí)、就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這個過程中，不僅注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，通過小組實訓(xùn)等，也能增強學(xué)生溝通能力、協(xié)調(diào)能力等的提高，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為以后的就業(yè)以及職業(yè)規(guī)劃打好基礎(chǔ)。

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（作者單位：成都信息工程大學(xué)銀杏酒店）