楊倩

摘要：隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)的發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求。本文在調(diào)查了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)獨(dú)立實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和用人單位需求的基礎(chǔ)上，以崗位能力為依托，重新構(gòu)建獨(dú)立實(shí)訓(xùn)課實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，梳理理論知識(shí)模塊，并將信息化教學(xué)平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)有機(jī)結(jié)合，貫穿課前、課內(nèi)和課后整個(gè)過程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和溝通協(xié)調(diào)等綜合能力。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué);實(shí)訓(xùn)課;教學(xué)改革

會(huì)計(jì)是應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，要求會(huì)計(jì)人才不僅具備良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的實(shí)務(wù)操作能力，還要具備較高的實(shí)踐應(yīng)用能力以及分析問題解決問題的能力。獨(dú)立實(shí)訓(xùn)課的設(shè)置正是以培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力為基礎(chǔ)，突出崗位認(rèn)知，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和分析問題解決問題的能力，這是與課內(nèi)實(shí)訓(xùn)有著本質(zhì)區(qū)別的，在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程中起著承上啟下的作用。

一、對(duì)學(xué)生的調(diào)查

獨(dú)立實(shí)訓(xùn)課設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力、分析問題解決問題的能力，對(duì)象就是學(xué)生，因此學(xué)生的感受、意見是不可忽視的重要組成部分。本文選取了學(xué)校大二和大三的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過發(fā)放調(diào)查問卷的方式，主要有兩個(gè)方面的目的，一是了解學(xué)生獨(dú)立實(shí)訓(xùn)課學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，二是了解學(xué)生對(duì)崗位能力、用人單位要求等方面的認(rèn)知程度。

1.學(xué)習(xí)存在局限性、學(xué)習(xí)積極性不高。

在調(diào)查中，對(duì)“了解課程之間的聯(lián)系”這個(gè)問題，只有25%的學(xué)生表示任課教師會(huì)講，課后自己查閱相關(guān)資料，并把之前不會(huì)的進(jìn)行相應(yīng)的復(fù)習(xí);19%的學(xué)生表示自己盡量理解任課教師所講的內(nèi)容;56%的學(xué)生只是課堂上聽一聽而已。學(xué)生對(duì)獨(dú)立設(shè)置的實(shí)訓(xùn)課程，對(duì)課程之間的聯(lián)系重視不足，對(duì)獨(dú)立實(shí)訓(xùn)課和理論課程之間的聯(lián)系有57%的學(xué)生不關(guān)注，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是有局限性的;學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，除非任課教師有要求，才會(huì)進(jìn)行課后的總結(jié)，在遇到問題時(shí)，81%的學(xué)生不主動(dòng)分析問題、查找原因，過度依賴他人，自主分析問題的能動(dòng)性不足，并且缺少自我分析總結(jié)過程。

2.對(duì)崗位能力認(rèn)知不到位、對(duì)職業(yè)能力判定有誤區(qū)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有12%的學(xué)生會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)等查閱并了解現(xiàn)在會(huì)計(jì)崗位的職能，并以此指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí);20%的學(xué)生會(huì)查閱，但是感覺與自己目前的學(xué)習(xí)關(guān)系不大;高達(dá)68%的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根本不會(huì)主動(dòng)了解崗位職能，更談不上指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。對(duì)“你認(rèn)為用人單位最看重的三個(gè)方面的能力”的調(diào)查中，從“A.職業(yè)道德B.溝通能力C.協(xié)作能力D.操作能力E.學(xué)習(xí)能力F.職業(yè)判定能力G.邏輯分析能力H.專業(yè)知識(shí)I.崗位認(rèn)知J.適應(yīng)能力”中選出三個(gè)，排名前四名的分別是專業(yè)知識(shí)、職業(yè)道德、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力。

二、對(duì)用人單位的調(diào)查

本文選取了學(xué)院的實(shí)訓(xùn)基地和相關(guān)企業(yè)，進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。同樣的問題，用人單位選出的排名前四的分別是職業(yè)道德、溝通能力、協(xié)作能力和職業(yè)判定能力。通過與實(shí)訓(xùn)基地財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人的訪談中，了解到企業(yè)要求畢業(yè)生具有的并不僅是崗位業(yè)務(wù)所需的專門技能，還包括一些通用能力，比如職業(yè)道德、溝通能力、職業(yè)判定能力、邏輯分析能力以及協(xié)作能力等，對(duì)通用能力的要求甚至比專門技能更為普遍，而這一點(diǎn)恰恰是與學(xué)生的認(rèn)知有較大的不同的。而且近年來隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)的發(fā)展，實(shí)務(wù)界對(duì)會(huì)計(jì)人員需求的能力項(xiàng)目呈增多趨勢(shì)，尤其是對(duì)人際和組織方面的技能以及職業(yè)價(jià)值觀的要求提高，而對(duì)會(huì)計(jì)操作層面的能力需求有所下降。

三、實(shí)訓(xùn)課教學(xué)改革的建議

通過對(duì)學(xué)生和用人單位兩個(gè)層面的調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知和實(shí)際用人單位的需求是有區(qū)別的，學(xué)生的認(rèn)知存在一定的誤區(qū)，并且在有的方面是斷層的，這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)是背道而馳的，基于此，本文認(rèn)為從以下三個(gè)方面對(duì)獨(dú)立實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行改革，打通學(xué)生和用人單位之間的橋梁，將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)同職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，同就業(yè)需要相結(jié)合。

1.基于崗位能力，重構(gòu)獨(dú)立實(shí)訓(xùn)課實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

首先與實(shí)訓(xùn)基地合作，開展校企共同育人項(xiàng)目。一方面充分利用實(shí)訓(xùn)基地的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)校內(nèi)教師缺少實(shí)務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀，通過對(duì)實(shí)訓(xùn)基地及相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研訪談和深入了解，根據(jù)各企業(yè)的情況，分析整理企業(yè)中會(huì)計(jì)崗位，并對(duì)各崗位進(jìn)行崗位能力要求進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析和整理。另一方面，選取比較典型的實(shí)際業(yè)務(wù)進(jìn)行整合，形成一整套的實(shí)訓(xùn)資料，并根據(jù)實(shí)際情況不斷更新和替換，既能避免學(xué)生的實(shí)訓(xùn)資料與實(shí)際脫節(jié)，保證課程內(nèi)容的前瞻性，滿足行業(yè)需求，又給了校內(nèi)教師接觸實(shí)務(wù)的機(jī)會(huì)。

其次，以崗位能力為基礎(chǔ)，由淺到深、由易到難進(jìn)行梳理。結(jié)合目前的獨(dú)立實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將不合適的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目刪除，根據(jù)崗位能力，將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)目標(biāo)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并將崗位能力明確到實(shí)訓(xùn)目標(biāo)中，讓學(xué)生明確完成這個(gè)項(xiàng)目不僅僅完成上課任務(wù)，更是為以后就業(yè)打好基礎(chǔ)。總之，使實(shí)訓(xùn)課的內(nèi)容能夠關(guān)聯(lián)行業(yè)需求，又能關(guān)聯(lián)就業(yè)要求。

2.根據(jù)實(shí)訓(xùn)課程，梳理理論知識(shí)模塊。

實(shí)訓(xùn)課程不同，所構(gòu)成的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目也不同，所依據(jù)的理論知識(shí)有所不同，但是實(shí)訓(xùn)課之間是有傳承關(guān)系的，比如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)之間的內(nèi)容是逐漸深入和細(xì)化的。但是，學(xué)生在進(jìn)行中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)時(shí)，往往已經(jīng)忘記或記不清基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)了，這時(shí)就有必要對(duì)理論知識(shí)模塊進(jìn)行梳理，將理論知識(shí)的前后關(guān)系梳理清楚，并理清與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的關(guān)系，既能指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)際業(yè)務(wù)的操作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，又可以把對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。

四、結(jié)論

通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查，了解到學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中存在的問題，通過對(duì)用人單位的調(diào)查，了解到就業(yè)市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的要求，從這兩個(gè)方面著手，基于崗位能力需要，構(gòu)建會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程體系，避免教學(xué)和實(shí)務(wù)的脫節(jié)，讓學(xué)生把日常學(xué)習(xí)、就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這個(gè)過程中，不僅注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，通過小組實(shí)訓(xùn)等，也能增強(qiáng)學(xué)生溝通能力、協(xié)調(diào)能力等的提高，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為以后的就業(yè)以及職業(yè)規(guī)劃打好基礎(chǔ)。

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（作者單位：成都信息工程大學(xué)銀杏酒店）