楊倩
摘要:隨著云計算、大數(shù)據(jù)的發(fā)展,對會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求。本文在調(diào)查了會計學(xué)專業(yè)學(xué)生對獨立實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和用人單位需求的基礎(chǔ)上,以崗位能力為依托,重新構(gòu)建獨立實訓(xùn)課實訓(xùn)項目,梳理理論知識模塊,并將信息化教學(xué)平臺和實踐教學(xué)平臺有機結(jié)合,貫穿課前、課內(nèi)和課后整個過程,培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和溝通協(xié)調(diào)等綜合能力。
關(guān)鍵詞:會計學(xué);實訓(xùn)課;教學(xué)改革
會計是應(yīng)用性非常強的學(xué)科,隨著信息技術(shù)的發(fā)展,要求會計人才不僅具備良好的職業(yè)道德、較強的實務(wù)操作能力,還要具備較高的實踐應(yīng)用能力以及分析問題解決問題的能力。獨立實訓(xùn)課的設(shè)置正是以培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力為基礎(chǔ),突出崗位認知,重點培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力和分析問題解決問題的能力,這是與課內(nèi)實訓(xùn)有著本質(zhì)區(qū)別的,在整個實踐教學(xué)過程中起著承上啟下的作用。
一、對學(xué)生的調(diào)查
獨立實訓(xùn)課設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力、分析問題解決問題的能力,對象就是學(xué)生,因此學(xué)生的感受、意見是不可忽視的重要組成部分。本文選取了學(xué)校大二和大三的會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對象,通過發(fā)放調(diào)查問卷的方式,主要有兩個方面的目的,一是了解學(xué)生獨立實訓(xùn)課學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,二是了解學(xué)生對崗位能力、用人單位要求等方面的認知程度。
1.學(xué)習(xí)存在局限性、學(xué)習(xí)積極性不高。
在調(diào)查中,對“了解課程之間的聯(lián)系”這個問題,只有25%的學(xué)生表示任課教師會講,課后自己查閱相關(guān)資料,并把之前不會的進行相應(yīng)的復(fù)習(xí);19%的學(xué)生表示自己盡量理解任課教師所講的內(nèi)容;56%的學(xué)生只是課堂上聽一聽而已。學(xué)生對獨立設(shè)置的實訓(xùn)課程,對課程之間的聯(lián)系重視不足,對獨立實訓(xùn)課和理論課程之間的聯(lián)系有57%的學(xué)生不關(guān)注,說明學(xué)生的學(xué)習(xí)目標是有局限性的;學(xué)習(xí)比較被動,除非任課教師有要求,才會進行課后的總結(jié),在遇到問題時,81%的學(xué)生不主動分析問題、查找原因,過度依賴他人,自主分析問題的能動性不足,并且缺少自我分析總結(jié)過程。
2.對崗位能力認知不到位、對職業(yè)能力判定有誤區(qū)。
調(diào)查發(fā)現(xiàn),僅有12%的學(xué)生會通過網(wǎng)絡(luò)等查閱并了解現(xiàn)在會計崗位的職能,并以此指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí);20%的學(xué)生會查閱,但是感覺與自己目前的學(xué)習(xí)關(guān)系不大;高達68%的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根本不會主動了解崗位職能,更談不上指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。對“你認為用人單位最看重的三個方面的能力”的調(diào)查中,從“A.職業(yè)道德B.溝通能力C.協(xié)作能力D.操作能力E.學(xué)習(xí)能力F.職業(yè)判定能力G.邏輯分析能力H.專業(yè)知識I.崗位認知J.適應(yīng)能力”中選出三個,排名前四名的分別是專業(yè)知識、職業(yè)道德、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力。
二、對用人單位的調(diào)查
本文選取了學(xué)院的實訓(xùn)基地和相關(guān)企業(yè),進行實地調(diào)研。同樣的問題,用人單位選出的排名前四的分別是職業(yè)道德、溝通能力、協(xié)作能力和職業(yè)判定能力。通過與實訓(xùn)基地財務(wù)負責(zé)人的訪談中,了解到企業(yè)要求畢業(yè)生具有的并不僅是崗位業(yè)務(wù)所需的專門技能,還包括一些通用能力,比如職業(yè)道德、溝通能力、職業(yè)判定能力、邏輯分析能力以及協(xié)作能力等,對通用能力的要求甚至比專門技能更為普遍,而這一點恰恰是與學(xué)生的認知有較大的不同的。而且近年來隨著云計算、大數(shù)據(jù)的發(fā)展,實務(wù)界對會計人員需求的能力項目呈增多趨勢,尤其是對人際和組織方面的技能以及職業(yè)價值觀的要求提高,而對會計操作層面的能力需求有所下降。
三、實訓(xùn)課教學(xué)改革的建議
通過對學(xué)生和用人單位兩個層面的調(diào)查了解,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認知和實際用人單位的需求是有區(qū)別的,學(xué)生的認知存在一定的誤區(qū),并且在有的方面是斷層的,這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標是背道而馳的,基于此,本文認為從以下三個方面對獨立實訓(xùn)課程進行改革,打通學(xué)生和用人單位之間的橋梁,將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)同職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合,同就業(yè)需要相結(jié)合。
1.基于崗位能力,重構(gòu)獨立實訓(xùn)課實訓(xùn)項目。
首先與實訓(xùn)基地合作,開展校企共同育人項目。一方面充分利用實訓(xùn)基地的優(yōu)勢,彌補校內(nèi)教師缺少實務(wù)實踐經(jīng)驗的現(xiàn)狀,通過對實訓(xùn)基地及相關(guān)企業(yè)進行調(diào)研訪談和深入了解,根據(jù)各企業(yè)的情況,分析整理企業(yè)中會計崗位,并對各崗位進行崗位能力要求進行統(tǒng)計、分析和整理。另一方面,選取比較典型的實際業(yè)務(wù)進行整合,形成一整套的實訓(xùn)資料,并根據(jù)實際情況不斷更新和替換,既能避免學(xué)生的實訓(xùn)資料與實際脫節(jié),保證課程內(nèi)容的前瞻性,滿足行業(yè)需求,又給了校內(nèi)教師接觸實務(wù)的機會。
其次,以崗位能力為基礎(chǔ),由淺到深、由易到難進行梳理。結(jié)合目前的獨立實訓(xùn)課程的實訓(xùn)項目,將不合適的實訓(xùn)項目刪除,根據(jù)崗位能力,將實訓(xùn)項目、實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)目的、實訓(xùn)目標做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,并將崗位能力明確到實訓(xùn)目標中,讓學(xué)生明確完成這個項目不僅僅完成上課任務(wù),更是為以后就業(yè)打好基礎(chǔ)??傊?,使實訓(xùn)課的內(nèi)容能夠關(guān)聯(lián)行業(yè)需求,又能關(guān)聯(lián)就業(yè)要求。
2.根據(jù)實訓(xùn)課程,梳理理論知識模塊。
實訓(xùn)課程不同,所構(gòu)成的實訓(xùn)項目也不同,所依據(jù)的理論知識有所不同,但是實訓(xùn)課之間是有傳承關(guān)系的,比如基礎(chǔ)會計課程實訓(xùn)、中級財務(wù)會計課程實訓(xùn)和高級財務(wù)會計課程實訓(xùn)之間的內(nèi)容是逐漸深入和細化的。但是,學(xué)生在進行中級財務(wù)會計課程實訓(xùn)時,往往已經(jīng)忘記或記不清基礎(chǔ)會計中相關(guān)理論基礎(chǔ)知識了,這時就有必要對理論知識模塊進行梳理,將理論知識的前后關(guān)系梳理清楚,并理清與實訓(xùn)項目的關(guān)系,既能指導(dǎo)學(xué)生如何運用所學(xué)的理論知識指導(dǎo)實際業(yè)務(wù)的操作,培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力,又可以把對應(yīng)的理論知識進行復(fù)習(xí)和鞏固。
四、結(jié)論
通過對學(xué)生的調(diào)查,了解到學(xué)生在實訓(xùn)中存在的問題,通過對用人單位的調(diào)查,了解到就業(yè)市場對會計專業(yè)畢業(yè)生的要求,從這兩個方面著手,基于崗位能力需要,構(gòu)建會計實訓(xùn)課程體系,避免教學(xué)和實務(wù)的脫節(jié),讓學(xué)生把日常學(xué)習(xí)、就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在這個過程中,不僅注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練,通過小組實訓(xùn)等,也能增強學(xué)生溝通能力、協(xié)調(diào)能力等的提高,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,為以后的就業(yè)以及職業(yè)規(guī)劃打好基礎(chǔ)。
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(作者單位:成都信息工程大學(xué)銀杏酒店)