方增寶

摘 要：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，數(shù)與代數(shù)的部分是數(shù)學(xué)教材中的重要組成部分，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的奠基階段，作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)計算對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)實際問題有重要意義。本文筆者基于學(xué)生計算技能的提升，從以下幾個方面探析如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提升學(xué)生的計算技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的計算計算，發(fā)展其數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計算教學(xué);有效策略

數(shù)學(xué)教學(xué)計算過程中，我們一直十分重視運算技能的訓(xùn)練，新課改前，很多教師在應(yīng)試教育思想的影響下往往會忽視算理的講解，過度追求計算的正確率和速度，課堂中講解算法忽略算理，或者偏重算理忽略算法，導(dǎo)致學(xué)生的計算技能不扎實，計算錯誤率較高，教學(xué)水平低下。針對此問題，本文筆者基于自身的教學(xué)經(jīng)驗，從以下方面探析新課程背景下如何提升學(xué)生的計算水平。

一、關(guān)注學(xué)生積極情感、態(tài)度與良好習(xí)慣的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中所產(chǎn)生的對數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)心體驗，積極的情感體驗會促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。教師在計算教學(xué)過程中為了促使學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就要能夠時刻關(guān)注學(xué)生的求知欲發(fā)展，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容確定情感態(tài)度目標(biāo)，基于目標(biāo)引領(lǐng)創(chuàng)新方法讓學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)活動中。

比如，教師可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生先動手制作一張圓形紙片，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：現(xiàn)在你們手中每個人都有一張圓片，我們一起來做一個游戲比賽，在一分鐘之內(nèi)，看看誰能把這個圓的 涂出來。老師拿出手機(jī)開始計時，看學(xué)生誰能完成的又快又好。又如，教師運用真實的生活情境，調(diào)查班級學(xué)生喜歡故事書、漫畫書、科技類書等各自占班級總?cè)藬?shù)的幾分之幾，從而合理的購買圖書一角的書籍。學(xué)生自己調(diào)查，做表格、出臺購書的計劃實施過程中，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的參與欲望，還能讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)計算與生活的緊密關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生愿意參與到數(shù)學(xué)知識探究中。

二、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟算理和算法的多樣化及優(yōu)化

在講授計算課時，首先要很重視算理的講解和知識的梳理，在學(xué)生熟練掌握算理的基礎(chǔ)上，再把一些好的算法優(yōu)化出來。這是上好計算課的重要基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生往往會認(rèn)為計算課的算理枯燥難懂，因此教師在教學(xué)中可以創(chuàng)新多樣方法優(yōu)化教學(xué)過程，幫助學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)效率的有效提升。

以小數(shù)加減法為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)的加減法后，很多學(xué)生能夠依葫蘆畫瓢將小數(shù)的加減法計算正確，但這并不代表學(xué)生就一定能深刻理解其中的道理。因此教師在教學(xué)中可以采用多樣教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深刻理解計算內(nèi)涵。以1.25+2.4為例，教師可以先利用生活經(jīng)驗，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情境引導(dǎo)他們解決問題：1.25 元等于 1 元 2 角 5 分，2.4 元等于 2 元 4 角。元加元，角加角，分加分，就是 1 元+2 元=3 元，2 角+4 角=6 角，5 分+0 分=5 分，合起來就是 3 元 6角 5 分。概括為：1+2=3;0.2+0.4=0.6;3+0.6+0.05=3.65 元。除此之外，教師還可以采用數(shù)形結(jié)合的方式讓學(xué)生理解個位、十分位和百分位，由此掌握算理算法，能夠舉一反三解決相關(guān)問題。而在分?jǐn)?shù)加減法的計算中，很多學(xué)生的異分母分?jǐn)?shù)加減容易出現(xiàn)問題，如+，部分學(xué)生會將結(jié)果寫成，將分子分母分別相加。針對這個問題，教師可以通過數(shù)形結(jié)合的方式，讓學(xué)生直接理解它們的分?jǐn)?shù)單位不同，轉(zhuǎn)成相同分?jǐn)?shù)單位，即3和2的最小公倍數(shù)是6，將兩個圖形分成6份，通過通分最終得到的結(jié)果是。

三、開展形式多樣的分層練習(xí)以鞏固學(xué)生計算技能

計算技能的形成離不開練習(xí)的鞏固、強(qiáng)化，且需要重復(fù)練習(xí)，在一定量的練習(xí)訓(xùn)練過程中，教師通過熟練基本計算引導(dǎo)學(xué)生形成基本的計算技能，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師布置練習(xí)作業(yè)時可以充分考慮到學(xué)生之間的差異性，通過自主選擇學(xué)生感興趣的題目，根據(jù)具體情況進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生在自身的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得較大的進(jìn)步發(fā)展。

比如，在教學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》時，有的學(xué)生算得快，有的學(xué)生則相對較慢，這時候教師可以鼓勵完成的學(xué)生再選一題算一算，在練習(xí)結(jié)束后，教師要能夠針對學(xué)生的計算結(jié)果進(jìn)行評價反饋，這是檢查學(xué)生掌握程度和幫助學(xué)生提高的重要環(huán)節(jié)，能激勵學(xué)生愿意投入到練習(xí)中鞏固知識，同時反省自我。又如，在《分?jǐn)?shù)加減法解決問題》中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)數(shù)來畫圖：杯牛奶，小明第一次喝了半杯，第二次喝了剩下的一半，就這樣每次都喝了上一次剩下的一半。問小明五次一共喝了多少牛奶？在數(shù)形結(jié)合中引導(dǎo)學(xué)生得出計算結(jié)果。

綜上所述，計算部分的教學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)科體系中占據(jù)著重要地位，能有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教學(xué)過程中要能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，基于學(xué)生計算能力的提升從關(guān)注學(xué)生積極情感、態(tài)度與良好習(xí)慣的培養(yǎng);引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟算理和算法的多樣化及優(yōu)化;開展形式多樣的分層練習(xí)以鞏固學(xué)生計算技能等三個角度切入探析，不斷提升學(xué)生的計算能力。

參考文獻(xiàn)：

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