周蘭

摘 要：小學(xué)語文是非常重要的一個科目關(guān)系到以后的發(fā)展。小學(xué)語文中學(xué)生注意力差、無法理解文章的內(nèi)容怎么辦？朗讀這一及其常見的閱讀方式對于解決以上問題有著非常好的影響，本文通過分析朗讀在學(xué)習(xí)中的重要性和優(yōu)越性來讓廣大教師懂得如何利用朗讀去讓學(xué)生充分集中注意力，在朗讀中深化文章的理解，并且在朗讀中自身的理解去充分感受文字的魅力，筆者通過結(jié)合自身教學(xué)中運用朗讀的實例來充分證實了朗讀在語文教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀重要性;集中精力;深化理解;理解情感

小學(xué)中語文是一個非常關(guān)鍵的學(xué)科，語文的學(xué)習(xí)是為了以后所有學(xué)科去進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語文作為一門語言學(xué)，其中最有效的方法就是去朗讀了，朗讀所帶來的對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好處是別的學(xué)習(xí)方法無法比擬的，這取自于朗讀獨一無二的優(yōu)越性和便捷性，朗讀作為運用情感和話語所描述的那種帶有特殊感覺的語言，讓人心曠神怡，筆者作為一個從事多年教育事業(yè)的教師，就多年豐富的教學(xué)經(jīng)驗來和大家談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)中朗讀的重要性。

一、集中學(xué)生精力

學(xué)習(xí)的首要前提就是學(xué)生能否集中注意力去運用全部的精力去學(xué)習(xí)，如果學(xué)生不能夠以百分百的注意力全部投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，那么就算上課時間再長，那么學(xué)生所能夠接受的知識量也是很少的，就會出現(xiàn)假學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，不僅浪費時間浪費精力，教學(xué)時間長還不見成效可能會讓教師產(chǎn)生厭煩的心理，學(xué)生學(xué)習(xí)時間長卻發(fā)現(xiàn)依舊對于知識不理解讓學(xué)生產(chǎn)生沮喪的心理，所以集中學(xué)生的精力是每一個教師要首先做的事，朗讀就是一個很好的方法。

例如，在課堂教學(xué)當(dāng)中，我經(jīng)常讓學(xué)生以間歇性朗讀的方式來提高注意力，比如在《春》這篇課文中，首先，集體朗讀可以讓所有的學(xué)生都能夠參與其中，即每個學(xué)生在此時此刻都是在學(xué)習(xí)的，哪怕心里面沒有想，嘴上念也能夠?qū)τ谥R有一些或多或少的記憶，再者，讓某個特定的學(xué)生進(jìn)行朗讀，所有人的注意力都會集中在這一個學(xué)生的身上，所以這個學(xué)生我會選擇當(dāng)時注意力不在課堂上的學(xué)生，這樣一來，此位學(xué)生因為害怕出丑，就會全神貫注地去朗讀課文，這樣哪怕是一點課文都沒有看，通過這一次朗讀就能夠大致理解課文的內(nèi)容，其他的沒有聽課的學(xué)生也會因為害怕被叫起來朗讀而去臨時抱佛腳，這樣一舉兩得使得很多學(xué)生的注意力都回到了課堂。

二、深化文章理解

理解是學(xué)習(xí)中一個重要的方面，有句話說的好，叫“只知其表，不知其里。”我們所有人在學(xué)習(xí)中不能夠只記住結(jié)果而不思考過程，而對于小學(xué)生更要讓他們養(yǎng)成思考的習(xí)慣，否則只能成為坐享其成的性格，而更關(guān)鍵的是，學(xué)習(xí)知識的過程中，如果只記住結(jié)果而不理解過程，就相當(dāng)于沒有學(xué)習(xí)，在語文的學(xué)習(xí)中不同于其他學(xué)科，學(xué)生首先要做到是能夠識字，之后才能夠去閱讀文章，閱讀文章的過程中是有很多種方法去讀課文的，其中朗讀雖然不是其中幾種閱讀方法最快的、最方便的、最有效率的，但是它是最大限度能夠使學(xué)生理解文章的一種方法。

例如，我在課堂講授文章的時候，比如在《爬山虎的墻》中會首先讓學(xué)生進(jìn)行默讀，默讀作為一種最快捷的方式，不是為了讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容，而是為了讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)其中有沒有什么字不會讀，沒有學(xué)習(xí)過的生字會極大限度地降低學(xué)生的閱讀效率，所以在學(xué)生默讀完之后，我可以根據(jù)學(xué)生的情況了解學(xué)生的識字程度，如果有不會的或者是大綱里的我要重點講解，講解完字音和字義之后，我會讓學(xué)生開始朗讀，這時才是學(xué)生進(jìn)行理解的時候，這個朗讀的過程少則五分鐘多則十分鐘，時間把握有度，既不能占用太多課堂講課時間也不能太短而達(dá)不到應(yīng)有的效果，學(xué)生通過朗讀大致能夠看出文章的表面意思，模糊懂得文章的深層含義，我再進(jìn)行講解，這時候才能夠讓學(xué)生深化理解。

三、理解作者情感

作者不是一個只會打字的機(jī)器人，所以每個人寫出的文章的韻味也是完全不同的，正因為文章出現(xiàn)如此的多樣性、趣味性、情感性，每個文章所帶給讀者的感覺也是不一樣的，讀者也是根據(jù)文章中那種模糊朦朧的情感來得出自己對于文章的結(jié)論，一千個讀者就會有一千個哈姆雷特，所以作為教師一定不能夠只讓學(xué)生認(rèn)得字的讀音和意思與文章的大致內(nèi)容，卻忽略了文章中作者在撰寫文章時自身當(dāng)時處于什么樣的時代，有著什么樣的思想，帶著什么樣的情感，寫文章的目的，所以朗讀是一個很好的方式去讓學(xué)生進(jìn)行了解。

例如，我在上課教學(xué)的時候會讓多個學(xué)生去進(jìn)行分段朗讀，比如在《夜鶯》這篇課文中，每個學(xué)生朗讀完畢之后我會讓學(xué)生分析段落其中的意思與情感，之后我對于學(xué)生的錯誤無則加勉有則改之，學(xué)生能夠帶著這種情感與自身對于文字的理解去再次朗讀，這樣久而久之讀完一篇文章，每一個學(xué)生都能夠懂得作者的情感，文章的理解也會更加的豐富多彩，學(xué)生也能夠?qū)τ谀硞€時代有著大致的了解，例如魯迅所在的那個時代，正是由于他那種讓人捉摸不透的文章描寫手法和寓意，他寫的文章經(jīng)常出現(xiàn)在教材之中。

總而言之，教師要充分利用朗讀的優(yōu)越性讓學(xué)生集中注意力去聽課然后充分理解文字的內(nèi)容與作者的情感，從而讓學(xué)生真正地學(xué)習(xí)到知識。

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