任瑞海

摘 要：伴隨著“新課改”教學政策的逐步深入，小學階段的數(shù)學知識教學，需要教師立足學生們的學習實際，設(shè)計更高效的教學方法，幫助學生提升對數(shù)學知識的理解水平。因此，廣大教師應(yīng)該從學生們的學習實際出發(fā)，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，配合多元化教學方法，以此來促使學生更好地理解相關(guān)知識內(nèi)容。在此，本文希望能夠找到契合學生們學習實際的教法，使之能夠有效推動學生學習并掌握相關(guān)知識內(nèi)容，最終切實提升學生的數(shù)學知識學習質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：綜合性;教學設(shè)計;小學數(shù)學;質(zhì)量提升

在教師為學生們講解小學階段的數(shù)學知識時，需要重點培養(yǎng)學生們對數(shù)學知識的學習興趣。在我看來，學生們對數(shù)學知識的學習熱情，能夠直觀地反應(yīng)到其課堂學習的過程中來。因此，教師可以在課堂開始前為學生們引入適量趣味性教學內(nèi)容，以此幫助學生培養(yǎng)其對數(shù)學知識的學習興趣。同時，教師可以通過設(shè)計生活化的教學情境，力求能夠幫助學生加深對數(shù)學知識的理解。此外，教師可以通過設(shè)計有針對性的反思性作業(yè)，以此來指導學生進行錯題反思，鞏固其綜合性學習效果。

一、引入趣味性知識，培養(yǎng)學生學習興趣

在指導學生們學習小學數(shù)學知識期間，教師需要為學生們設(shè)計趣味性的教學內(nèi)容。通過長期的教學調(diào)研和觀察，我發(fā)現(xiàn)學生們對于動態(tài)化的教學內(nèi)容特別感興趣。因此，教師可以結(jié)合多媒體教學法，將教學內(nèi)容進行動態(tài)化和形象化的處理，使之能夠更好地為學生們所接受，最終實現(xiàn)學生學習興趣的有效提升。通過教師為學生們創(chuàng)編相應(yīng)的趣味性教學內(nèi)容，可以使學生們的數(shù)學知識學習更加投入，從而更好地掌握相關(guān)數(shù)學知識內(nèi)容。

例如，教師在指導學生們學習乘法的相關(guān)知識時，就可為學生們設(shè)計具有趣味性的教學問題，以此培養(yǎng)學生們的數(shù)學知識學習興趣。其中，教師可以為學生們設(shè)計相應(yīng)的思維性問題“一只蝸牛從12米的井底沿井壁向上爬，白天向上爬3米，晚上向下滑2米，這只蝸牛幾天能爬到井口？”此時，學生多數(shù)會直接進行作差計算，最終得到錯誤的12天。教師這時可以為學生們進行細致的問題講解，使學生們明白解決這一問題的關(guān)鍵。通過教師為學生們設(shè)計這樣的趣味性問題，可以有效提升學生們的數(shù)學知識學習興趣，以及其學習效率。

二、結(jié)合生活化情境，加深學生知識理解

為了能夠更好地提升學生們的數(shù)學知識理解能力，教師需要立足學生們的學習實際，設(shè)計大量和其生活相關(guān)的教學情境，借此幫助學生更好地理解數(shù)學知識內(nèi)涵。此時，教師需要對教材內(nèi)容進行系統(tǒng)性的研究，找到學生們學習數(shù)學知識和現(xiàn)實生活交匯點，進行有效的生活化情境模擬，使數(shù)學知識和生活內(nèi)容相融合，以此確保學生學習能夠按照自己的生活經(jīng)驗進行問題分析。通過教師為學生們設(shè)計相應(yīng)的生活化情境學習法，可以使學生們的數(shù)學知識理解有了更明顯的依據(jù)，從而有效提升了學生們的知識理解能力。

例如，教師為學生們講解關(guān)于“行程問題”的知識時，就可結(jié)合學生們的實際生活情境，進行相應(yīng)的知識分析。為此，教師可以為學生們創(chuàng)設(shè)關(guān)于“相遇問題”、“追及問題”以及“往返問題”等諸多問題形式，使學生們能夠?qū)?shù)學知識和現(xiàn)實生活中的數(shù)學模型連接起來，從而切實提升學生們的數(shù)學知識理解能力。也正是因為教師為學生們設(shè)計的生活化情境，可以幫助學生更便捷地掌握數(shù)學知識內(nèi)涵，增強其數(shù)學知識學習質(zhì)量。

三、設(shè)計反思性問題，鞏固學生學習效果

對于小學階段的學生來說，學習數(shù)學知識的過程，就是一個不斷提升自身知識理解，糾正相關(guān)認知錯誤的過程。因此，教師需要為學生們設(shè)計大量反思性作業(yè)內(nèi)容，以此幫助學生進行更有效的問題反思。正因為學生們在解決數(shù)學問題的過程中，存在相應(yīng)的錯誤，所以教師結(jié)合其錯誤要點進行針對性的問題設(shè)計，可以切實提升學生們對于自身錯誤的認知，而后進行有效的糾正。教師希望通過這樣的教學策略，幫助學生更好地鞏固已學的知識內(nèi)容，從而增強其數(shù)學知識學習質(zhì)量。

例如，學生們在學習“雞兔同籠”問題的過程中，教師就可結(jié)合學生們實際出現(xiàn)的問題，進行相應(yīng)的錯題作業(yè)設(shè)計。學生們的錯題需要對應(yīng)的典型的錯誤方式，以及學生們思維理解混亂的部分，這樣可以切實提升學生們的認知能力。特別是學生們分析其中數(shù)量關(guān)系的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)認知混亂的狀況，最終嚴重限制學生解題思維的提升。所以教師結(jié)合學生們的這些特點，設(shè)計相關(guān)的反思性問題，可以切實提升其學習效果。

綜上所述，教師使用綜合性教學策略，可以通過趣味性知識導入，培養(yǎng)學生的學習興趣，教學中結(jié)合生活化情境，更夠加深學生對知識的理解和掌握，最后通過設(shè)計拓展思維的問題，能有效鞏固學生的學習效果。這樣的課堂教學方式，可以更好指導學生們進行切實高效的數(shù)學知識學習，從而有效提升學生們的數(shù)學學習質(zhì)量，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

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