李嬌

摘要：小學(xué)是一個相對重要的教育階段，如今人們要求讓小學(xué)生在小學(xué)接受更加全面的教育，意圖在想讓學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。音樂教學(xué)是小學(xué)中的一門課外課程，對學(xué)生們的音樂素養(yǎng)的提升有很大的幫助。音樂教學(xué)能夠提升學(xué)生各方面的素養(yǎng)和能力，對學(xué)生發(fā)展極為有益。體態(tài)律動教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)中的一種常用教學(xué)方法，運(yùn)用好該教學(xué)方法是非常重要的。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動;小學(xué)教育;音樂教學(xué)

1 體態(tài)律動教學(xué)法的含義和意義

1.1 體態(tài)律動的含義

體態(tài)律動的表面含義就是身體上的一些動作，然而這種動作與人們平時做出的普通身體動作還有所不同，體態(tài)律動的身體動作指的是人們在享受音樂的過程中，用身體的一些動作來表達(dá)出對音樂的感覺，而這種身體動作是具有一定的韻律以及節(jié)奏的，大部分都與人們所聽取音樂的節(jié)奏以及韻律有關(guān)，通過體態(tài)律動，讓人們的身體隨著音樂的節(jié)奏和韻律一起擺動，能夠很好的讓人們?nèi)谌氲揭魳返男芍腥ィ瑥亩軌蚋恿己玫母惺芤魳?，同時也能夠很大的增強(qiáng)人們對音樂的節(jié)奏感以及韻律感的掌握。另一方面，還具備著鍛煉小學(xué)生注意力集中能力以及對外界事物的應(yīng)激反應(yīng)能力。

1.2 在小學(xué)音樂課堂融入體態(tài)律動教學(xué)

在小學(xué)的音樂教育中，學(xué)生去學(xué)習(xí)音樂的主要方法就是通過聽覺來對音樂進(jìn)行欣賞和分析，然而單一的靠聽覺來對音樂來進(jìn)行學(xué)習(xí)，很容易就會造成聽覺疲勞的現(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)生不僅要在課堂上聽教師們的授課內(nèi)容，還要在整節(jié)課上通過聽覺來對音樂進(jìn)行辨析，所以這對小學(xué)生們的聽覺系統(tǒng)而言，造成了巨大的負(fù)擔(dān)。而一旦小學(xué)生們在課堂出現(xiàn)聽覺疲勞的現(xiàn)象，那么其專注能力就會大幅度下降，這對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的效率以及教師的教學(xué)效率都有很大的影響。而體態(tài)律動作為一種音樂教學(xué)方法，就可以很好地填補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一的這個漏洞，從而為學(xué)生帶來了更多的學(xué)習(xí)音樂知識的方法和空間，讓學(xué)生通過簡單的肢體語言，如最簡單的方式就是跟著音樂拍拍手、跺跺腳等，通過這些動作的快慢頻率，來讓學(xué)生對音樂的節(jié)奏以及韻律進(jìn)行良好的理解，有助于增強(qiáng)學(xué)生們對音樂的感知能力，把握住音樂的節(jié)奏以及韻律，是學(xué)習(xí)音樂的前提條件。

2 當(dāng)下小學(xué)音樂教育體態(tài)律動教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 大多數(shù)學(xué)校仍然不重視體態(tài)律動教學(xué)，教學(xué)方法極為單一

筆者通過對一些小學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今仍然有許多小學(xué)的音樂教學(xué)仍然不重視體態(tài)律動教學(xué)，其所使用的教學(xué)方法極為單一。雖然如今小學(xué)的音樂教學(xué)也配備了相關(guān)的多媒體教學(xué)設(shè)備，但在調(diào)查中卻是發(fā)現(xiàn)教室在上課的時候極少去使用這些教學(xué)設(shè)備去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，教室對學(xué)生授課的主要方式還是通過讓學(xué)生聽原音樂然后自己再進(jìn)行跟唱的方式來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一整節(jié)課下來一直都是采用這樣的方式來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。筆者在聽課的過程中，很明顯的發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在中途都產(chǎn)生了注意力不集中的現(xiàn)象，在課下詢問教師與體態(tài)律動教學(xué)有關(guān)的問題時，發(fā)現(xiàn)教師對體態(tài)律動教學(xué)方法并不關(guān)注，認(rèn)為這樣的教學(xué)方法就可以。

2.2 沒有對學(xué)生們的音準(zhǔn)與節(jié)奏感進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)

體態(tài)律動教學(xué)在小學(xué)的音樂教學(xué)中之所以沒有起到良好的成效，不僅僅是與教師們的教學(xué)方法有關(guān)，更多的還是與學(xué)生自身的音樂學(xué)習(xí)能力相關(guān)。在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分的小學(xué)生在合唱的過程中都會出現(xiàn)發(fā)音、節(jié)奏參差不齊的情況，導(dǎo)致整個合唱過程聽起來非常的混亂。而造成這種情況的原因就是合唱團(tuán)中的大不分小學(xué)生們的音準(zhǔn)不準(zhǔn)，節(jié)奏不穩(wěn)，所以其在學(xué)習(xí)音樂的過程中就會出現(xiàn)很多的錯誤，無法按照正常的方法去對音樂知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過更近一步的了解，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生們的這種節(jié)奏不穩(wěn)以及音準(zhǔn)不準(zhǔn)的問題是因?yàn)樵谄匠]有接受過相關(guān)的專業(yè)訓(xùn)練，全部都是憑借自身的感覺進(jìn)行發(fā)揮的，所以這就導(dǎo)致了這一現(xiàn)象的發(fā)生。

3 體態(tài)律動教學(xué)在小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用

3.1 體態(tài)律動教學(xué)的多樣性

體態(tài)律動教學(xué)方法本身就是具有多樣性的，可以很好的克服以往音樂教學(xué)課堂中教學(xué)方法單一枯燥的問題。對于以往的音樂教學(xué)過程而言，很多小學(xué)生習(xí)慣了這種單一的教學(xué)方法，所以對音樂的學(xué)習(xí)興趣就大幅度下降，在剛開始上課的時候就已經(jīng)出現(xiàn)了注意力不集中的現(xiàn)象，這就對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了極大的影響。而如果教師通過運(yùn)用體態(tài)律動教學(xué)方法，就可以很好地改善這一情況。教師在上課前可以通過該教學(xué)方法來組織學(xué)生開展一些音樂教學(xué)活動，如讓學(xué)生們手拉手圍成一個圈，然后教師開始播放音樂，要求小學(xué)生們要隨著音樂的節(jié)奏和韻律走動，當(dāng)音樂的節(jié)奏變換時，學(xué)生們走動的方向也要進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在這個過程中，學(xué)生要是想走對正確的方向，就必須要投入足夠的注意力去聽音樂節(jié)奏和韻律的變化，除此之外，教師還可以根據(jù)音樂的節(jié)奏，讓學(xué)生添加一些拍手、跺腳的動作，來增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.2 善用體態(tài)律動的肢體動作教學(xué)

體態(tài)律動教學(xué)最重要的就是用身體動作來表達(dá)出音樂的節(jié)奏和韻律，通過這些肢體動作可以很好的增強(qiáng)小學(xué)生們的節(jié)奏感以及旋律感。因?yàn)樾W(xué)生們對音樂的節(jié)奏和韻律的感覺不是很明顯，所以這就需要教師通過肢體動作來對音樂的節(jié)奏和旋律進(jìn)行擴(kuò)大，讓學(xué)生能夠獲得更加良好的體驗(yàn)。如對一些旋律婉轉(zhuǎn)悠長的音樂進(jìn)行教學(xué)時，教師可以通過手部動作，根據(jù)音樂的旋律來用波浪的形態(tài)手部動作表達(dá)出來，并要求學(xué)生跟著做，多做幾次，學(xué)生們對旋律的把握就會很好的提升;而對于一些節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂，因?yàn)槠涔?jié)奏較快，學(xué)生不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行良好的掌控，所以這就需要教師用體態(tài)動作表達(dá)出來，如一些鼓點(diǎn)很多的音樂，教師可以在節(jié)奏點(diǎn)落下的同時，用點(diǎn)頭的方式來表達(dá)出來，通過頭部動作來跟上音樂的節(jié)奏點(diǎn)，這樣可以讓學(xué)生通過頭部動作的方式來加強(qiáng)對音樂節(jié)奏感的感受以及把控。

4 結(jié)語

體態(tài)律動教學(xué)對學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂有很大的幫助，而其作為一種較為簡潔的肢體動作的表達(dá)，對音樂的節(jié)奏感以及旋律感的體現(xiàn)能力較強(qiáng)。所以教師要在教學(xué)中重視對該教學(xué)方法的使用，通過其多樣性，來加強(qiáng)學(xué)生們對音樂的節(jié)奏感以及旋律感的掌控。

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（作者單位：澄陽小學(xué)）