劉軼

摘要：面對(duì)思辨能力缺席的現(xiàn)狀，筆者從缺乏思辨能力的原因分析入手，提出有效提升思辨能力的措施，以期有效提升學(xué)生在英文寫作中思辨能力，幫助學(xué)生在課堂教學(xué)過程中有效提升思辨能力，在日后的學(xué)習(xí)和工作過程中有所裨益。

關(guān)鍵詞：英文寫作課程;思辨能力培養(yǎng);思考

1 緒論

如何有效培養(yǎng)學(xué)生的英語“思辨能力”一直以來都是英文寫作課程的重點(diǎn)難題，很多高校和教師都在不斷嘗試各種方法來有效提升學(xué)生在英文寫作方面的思辨能力。但遺憾的是，究竟什么是“思辨能力”，到目前為止并沒有統(tǒng)一的界定，尚無定論。有的學(xué)者認(rèn)為，思辨能力的核心要素包括闡釋、綜合分析、判斷、推理、評(píng)價(jià)和反思等。而有的學(xué)者認(rèn)為，思辨能力是人 們主觀對(duì)事物進(jìn)行剖析、辨別、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、反思的能力。

培養(yǎng)學(xué)生在英語寫作中的思辨能力可以從確定題目、確定寫作架構(gòu)、選擇材料、修改反思等方面著手，授課教師在課堂教學(xué)過程中要求學(xué)生事先制定詳實(shí)的計(jì)劃，然后指導(dǎo)學(xué)生逐步落實(shí)計(jì)劃，計(jì)劃落實(shí)過程中不斷進(jìn)行修正，幫助學(xué)生不斷進(jìn)行反思，在此基礎(chǔ)之上再進(jìn)行修改論文，一直到最終的定稿。整個(gè)過程不僅有助于學(xué)生形成完整的邏輯思維能力，還有助于培養(yǎng)他們的語言組織能力。

2 英文寫作中缺乏思辨能力的原因分析

2.1 學(xué)生普遍缺乏明確的目標(biāo)

傳統(tǒng)的英文寫作重視的是培養(yǎng)正確的語法和句法，以及寫作的既定模式，即所謂的套路。授課教師在課堂教學(xué)過程中通常對(duì)于學(xué)生的詞匯、語法、句法的正確性較為看重，以及學(xué)生是否按照給定的模板進(jìn)行寫作、展開論述較為關(guān)心，但是對(duì)于學(xué)生是否將真情實(shí)感、所思所想融入英文寫作過程中反而沒有那么看重。由于授課教師關(guān)注點(diǎn)的偏移，直接導(dǎo)致的后果就是學(xué)生對(duì)于相關(guān)寫作主題的漠視，學(xué)生往往一拿到寫作題目想到的就是如何將現(xiàn)有的寫作模板直接套用到該寫作題目中，而不再主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，敢于將自己真實(shí)的想法和觀點(diǎn)融入其中，不愿有自己的創(chuàng)新思維，也懶得動(dòng)腦筋。由于缺乏明確的目標(biāo)，外加授課教師關(guān)注點(diǎn)的偏差，英文寫作效果不是非常理想。因此，授課教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)在學(xué)生群里中能夠?qū)懗鲇袆?chuàng)意文章的學(xué)生為數(shù)不多。

2.2 學(xué)生普遍對(duì)培養(yǎng)自身思辨能力沒有給予足夠的重視

思辨能力的培養(yǎng)并非一朝一夕可成，而需要日積月累的努力，這種努力是持續(xù)性的，而不是三天打魚兩天曬網(wǎng)可以促成的。不同于傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)教育，英文寫作能力不是光靠死記硬背就可以提升的，而是需要長(zhǎng)時(shí)間的積累以及思考，需要學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)過程中不斷反思、思考和實(shí)踐，并不是靠一天兩天的突擊就可以迅速學(xué)會(huì)的技能，是不大可能速成的。當(dāng)然，寫作訓(xùn)練也是可以分為若干個(gè)階段完成的。通過科學(xué)正確的訓(xùn)練，以及授課教師在一旁耐心的引導(dǎo)，相信學(xué)生的思辨能力肯定會(huì)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上得到提升，但這些有一個(gè)基本前提，那就是學(xué)生必須對(duì)培養(yǎng)自身思辨能力給予足夠的重視，唯有學(xué)生自己重視，思辨能力才有可能得到真正地提升。

3 有效提升思辨能力的措施

3.1 在課堂環(huán)節(jié)中加入限時(shí)寫作環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情

英文寫作過程是將自己的思想轉(zhuǎn)化為文字的過程，而且這種文字并非母語，而是第二語言英語。如何用有限的詞匯來表達(dá)復(fù)雜的思想對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。如果授課教師在授課過程中過于強(qiáng)調(diào)語法，采用各種方式試圖確保學(xué)生每句話的語法是正確的;鼓勵(lì)學(xué)生使用固定模式或者所謂的模板來進(jìn)行英文寫作，長(zhǎng)此以往很容易壓制學(xué)生寫作的熱情，讓學(xué)生覺得英文寫作其實(shí)就是機(jī)械性地模板式寫作，而沒有自己真正的所思所想在里面。為了避免上述問題的出現(xiàn)，筆者嘗試在每節(jié)課的一開始就設(shè)置限時(shí)寫作環(huán)節(jié)（timed writing），即要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)（一般為20-30分鐘，具體視情況而定）完成一篇小作文。等所有學(xué)生完成限時(shí)寫作之后，再讓部分學(xué)生就寫作內(nèi)容做簡(jiǎn)短的發(fā)言，并在黑板上以板書的形式將要點(diǎn)寫在黑板上，而其他的同學(xué)則根據(jù)既定的一系列標(biāo)準(zhǔn)給發(fā)言同學(xué)進(jìn)行打分，并進(jìn)入平時(shí)成績(jī)，借此鼓勵(lì)學(xué)生日常發(fā)言和點(diǎn)評(píng)同學(xué)。

3.2 有意識(shí)地幫助學(xué)生加大閱讀量

閱讀和寫作是密不可分的。為了幫助學(xué)生有效提高英文寫作能力，有效增加英語閱讀能力也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)然，在幫助學(xué)生選擇閱讀材料時(shí)，授課老師也要花一些心思。不同于傳統(tǒng)的英語閱讀課，英文寫作授課教師需要在布置閱讀作業(yè)時(shí)為學(xué)生設(shè)定一定的任務(wù)，目的是為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，其中涉及閱讀的主題、閱讀的時(shí)間、閱讀的難度等方面的問題。每次閱讀完規(guī)定的材料之后，需要安排學(xué)生花時(shí)間寫概要，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定程度的反思（reflection）。此外，授課教師還需要再課堂上安排專門的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于閱讀材料進(jìn)行思辨性討論，引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)地思考問題、分析問題和解決問題。

3.3 有針對(duì)性地組織學(xué)生完成小組作業(yè)并進(jìn)行分享

授課教師可以將班內(nèi)同學(xué)分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，一般情況下是以五到七人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組。在此過程中，授課老師可以根據(jù)授課計(jì)劃中相關(guān)授課內(nèi)容的安排，適當(dāng)?shù)?、有針?duì)性地引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，可以通過上網(wǎng)搜集或者到圖書館搜集和整理相關(guān)素材并進(jìn)行系統(tǒng)性地整理，最終以PPT和書面報(bào)告的形式呈現(xiàn)。

英文寫作有助于學(xué)生培養(yǎng)自己的批判性思維的能力，也有助于學(xué)生學(xué)會(huì)利用第二語言進(jìn)行積極主動(dòng)地思考，再學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，更好地認(rèn)識(shí)自己以及周圍的世界。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自己主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)世界、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、主動(dòng)地去探究世界、主動(dòng)地去發(fā)展自身能力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：上海電機(jī)學(xué)院）