石靜蓉

【摘要】《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)即對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，集中體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過(guò)程之中。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要讓學(xué)生從處理問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，給學(xué)生留有“思考的時(shí)間和空間”。因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)空間，引導(dǎo)學(xué)生探索，形成問(wèn)題意識(shí)，在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上提出矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，逐步消除心理障礙，并學(xué)會(huì)動(dòng)手解決。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 教學(xué)? 提出問(wèn)題

美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾斯說(shuō)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問(wèn)題，思維才有方向;有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力;有了問(wèn)題，思維才有創(chuàng)新?！?在新課程背景下，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新要求，增加了新內(nèi)容?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)中也要求：通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：？獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)（包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能?？梢?jiàn)，讓學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新視角之一。筆者以為，“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，提出問(wèn)題的能力是一切能力的核心。因此，教師在教學(xué)時(shí)不僅要給學(xué)生以提問(wèn)題的權(quán)利、機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，更要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。

一、創(chuàng)設(shè)探索環(huán)境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣

著名的心理學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)到，一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件。

（1）把提問(wèn)作為課堂教學(xué)的一種手段。教師可采用“不斷提出問(wèn)題，不斷解決問(wèn)題”的創(chuàng)造性思維模式設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，在傳授知識(shí)的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)、分析和解決提出的問(wèn)題，使整個(gè)課堂活躍起來(lái)，每個(gè)同學(xué)都會(huì)主動(dòng)參與到課堂討論之中，起到了激發(fā)學(xué)生思維的作用，同時(shí)還讓學(xué)生在這種快樂(lè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中熟識(shí)了所學(xué)的知識(shí)，啟迪了智慧，提高了能力。興趣往往是思維的導(dǎo)火線，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力和對(duì)知識(shí)的求知欲。因此，善于見(jiàn)疑、質(zhì)疑、釋疑的教師，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生提問(wèn)題的意識(shí)在潛移默化中得以形成。

（2）教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，創(chuàng)造提問(wèn)的機(jī)會(huì)。在新課程教學(xué)下，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的全過(guò)程，以及概念的內(nèi)涵、外延作必要的探索，讓學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，通過(guò)“做”讓學(xué)生獲取知識(shí)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐和探究實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，參與并體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程，構(gòu)建對(duì)知識(shí)新的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)這種探究式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以從多角度深入了解掌握知識(shí)，建立知識(shí)間的聯(lián)系，從而在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候更容易激活知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。任何概念、公理、定理、法則都可能是一個(gè)不完全的歸納過(guò)程，教師不應(yīng)把結(jié)論直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生錯(cuò)失了質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，學(xué)習(xí)積極性也難以調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生只會(huì)機(jī)械式的記憶，無(wú)法體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。只有放手讓學(xué)生自主思索，獲取知識(shí)，才能熟練掌握所學(xué)內(nèi)容。必要的分析、概括的過(guò)程，也會(huì)鍛煉學(xué)生的思維。

二、清除心理障礙，敢于質(zhì)疑

傳統(tǒng)教學(xué)模式教育下的學(xué)生易出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象，由教師掌控課堂，學(xué)生處于被動(dòng)理解、記憶、儲(chǔ)存和提取知識(shí)的地位，學(xué)生的主體性往往得不到體現(xiàn)。教學(xué)課程改革是在打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生主動(dòng)參與、師生互動(dòng)、探究創(chuàng)新為主的教學(xué)方式，突出以學(xué)生為本的核心教學(xué)思想，堅(jiān)持把學(xué)生看成是教育的真正主體，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展、個(gè)性特征發(fā)展、終身可持續(xù)發(fā)展。

（1）充分運(yùn)用學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)。青少年在成長(zhǎng)的過(guò)程中，容易對(duì)周圍所處的環(huán)境、事物產(chǎn)生好奇心，喜歡接觸新事物、新知識(shí)。心理學(xué)研究證實(shí)：好奇心過(guò)強(qiáng)可形成一種特殊的心理需要，可逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)習(xí)者探索相關(guān)事物和認(rèn)知信息。運(yùn)用好“好奇心理”，可促進(jìn)學(xué)生細(xì)致而深入的觀察、思考問(wèn)題，主動(dòng)攻克新奇的疑難問(wèn)題，敢于及時(shí)發(fā)表疑問(wèn)，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，要愛(ài)護(hù)學(xué)生的“好奇心理”，并正確引導(dǎo)，消除學(xué)生對(duì)問(wèn)題的模糊認(rèn)知。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，及時(shí)抓住教育時(shí)機(jī)。多數(shù)教師缺乏耐心，若學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂教師所講的知識(shí)，會(huì)嚴(yán)厲斥責(zé)學(xué)生，“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)！”、“我剛講過(guò)你就忘，腦子里裝的什么！”、“你自己想辦法解決！”等打擊學(xué)生自尊的語(yǔ)言，長(zhǎng)期如此，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。筆者認(rèn)為，造成學(xué)生在課堂上不敢質(zhì)疑現(xiàn)象的主要原因源于教師，即便學(xué)生提出問(wèn)題，也會(huì)遭到教師無(wú)情的反擊，甚至引來(lái)同伴的冷嘲熱諷，試問(wèn)還會(huì)有學(xué)生提問(wèn)嗎？正確的做法應(yīng)是肯定學(xué)生的行為，加以正確引導(dǎo)，而不是草率的全盤否定。此外，初中生處于青春期階段，獨(dú)立思考的能力增強(qiáng)，易作出特別的舉動(dòng)吸引別人的注意，產(chǎn)生一些新奇的想法。面對(duì)這種情況，教師一方面要鼓勵(lì)和肯定，另一方面還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考所提出的的問(wèn)題，并學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題，再設(shè)法提出更新異的問(wèn)題。要想做到如此，教師首先要營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，給予學(xué)生同等提問(wèn)質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，并對(duì)這種行為表現(xiàn)出熱情、尊重的態(tài)度。

三、授人以魚(yú)不如授人以漁

教學(xué)生知識(shí)，不如教學(xué)生學(xué)習(xí)方法。想法的提出建立在所學(xué)知識(shí)之上，教師可教授學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，如：觀察法、綜合分析法、判斷推理法、比較法等。

深入貫徹新課標(biāo)理念，不斷改革學(xué)習(xí)方式，下意識(shí)去培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，交給學(xué)生開(kāi)啟學(xué)習(xí)的鑰匙，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只有無(wú)時(shí)不刻關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、積極探索問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究欲望，尋求解題技巧，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力才能有效提升，慢慢走上創(chuàng)造性學(xué)習(xí)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]章雪霞.初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)“發(fā)現(xiàn)-提出問(wèn)題”的實(shí)踐研究[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2015，（12）.

[2]秦燕.初中數(shù)學(xué) 教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的能力[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2016，（12）.

[3]張繼.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)[J].科技信息，2014，（10）.

[4]郝同興.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)科技信息，2017，（6）.

[5]趙炳倫.淺談如何在初中數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)手段[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2016，（12）.