楊靜

摘 要：針對當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教師要通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，在生活中挖掘數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)來源于生活，同時又為生活所服務(wù)，本文從數(shù)學(xué)生活化的背景及意義談起，對數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和方法等方面進(jìn)行論述，以此來提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);生活化教學(xué);實踐

圍繞著中職教育“培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)勞動者”的目標(biāo)積極推進(jìn)教育教學(xué)改革。堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能培養(yǎng)為本位的宗旨。職業(yè)教育在本質(zhì)上與其他類型的教育有較大的差異性，中職教育更注重對學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的專業(yè)技能和實際的應(yīng)用能力，從而為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。生活化教學(xué)對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的背景及意義

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化主要是指以學(xué)生的生活內(nèi)容與教師的教學(xué)資料為出發(fā)點(diǎn)，采用實際生活的教學(xué)情境方式為學(xué)生搭建一個展現(xiàn)自我的平臺，通過對數(shù)學(xué)與實際生活中聯(lián)系的有效分析，提高學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的能力，使其深刻認(rèn)識數(shù)學(xué)價值所在[1]。當(dāng)前的大部分中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較為薄弱，缺乏系統(tǒng)的理論知識，對于枯燥無趣的數(shù)學(xué)課堂有很大的畏懼心理，這必然成為大部分中職學(xué)生不愛學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)不好數(shù)學(xué)的最大障礙。因此，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)要探索適用學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將生活化的元素與中職數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，摸索出適合中職學(xué)生的教學(xué)模式，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義主要體現(xiàn)在：一是對于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力起到積極的促進(jìn)作用。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化為學(xué)生創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造良好的師生關(guān)系，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力從而提高創(chuàng)新思維能力;二是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和實踐能力。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略和途徑

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，讓數(shù)學(xué)課堂變得輕松有趣

學(xué)知識來源于生活，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境將枯燥無味的數(shù)學(xué)知識直觀、形象生動的展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更易于接受并掌握。因此，中職數(shù)學(xué)教師要充分利用生活中的有趣實例。利用學(xué)生熟悉的生活情境和學(xué)生感興趣的事情和事物，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生身邊的實際生活緊密結(jié)合起來，通過討論、游戲等輕松的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主探究、操作實踐、小組協(xié)作，為數(shù)學(xué)課堂開展多樣的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，迎難而上的探索精神。例如，在講解平面基本性質(zhì)：不在同一條直線上的三點(diǎn)可以確定一個平面。教師可以利用教室里的門窗讓學(xué)生觀察：過門軸上三點(diǎn)有幾個平面？通過移動門的位置學(xué)生們可以看出，此時可以確定無數(shù)個平面;如果是三點(diǎn)不在同一條直線時，通過觀察此時只有一個平面。因此得到平面基本性質(zhì)的結(jié)論。再比如，在講授分段函數(shù)的應(yīng)用舉例時，通過學(xué)生熟悉的繳納水費(fèi)問題，通過講解計算理解分段函數(shù)在實際生活中的應(yīng)用，同時也讓學(xué)生意識到用戶不同的用水量應(yīng)繳納的水費(fèi)不同，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)水意識[2]。

（二）在數(shù)學(xué)生活化的同時也讓生活能夠數(shù)學(xué)化

數(shù)學(xué)源于生活，同時也為生活服務(wù)。中職數(shù)學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)以致用，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)利用已有的社會經(jīng)驗和知識水平引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活和專業(yè)學(xué)習(xí)中，真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科的工具作用。例如，在講解等比數(shù)列的前n項和時，傳說一個國王為了表彰大臣的功績，大臣要在象棋的棋盤上放麥粒，按照后一格子內(nèi)的麥粒數(shù)是前一格子內(nèi)的麥粒數(shù)的2倍的規(guī)律，放滿棋盤的64個格子.結(jié)果國王發(fā)現(xiàn)，即使把全國的麥子都拿來也不夠。各個格的麥粒數(shù)實際上是首項為1，公比為2的等比數(shù)列，大臣所要的獎賞就是這個數(shù)列的前64項和.這是一個數(shù)量相當(dāng)大的數(shù)目，國王很難兌現(xiàn)[3]。數(shù)學(xué)教師完全可以把有些數(shù)學(xué)知識融入到實際生活實踐中，提高學(xué)生課堂的參與度，做到寓教于樂。 （三）師生合作，開展游戲，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性

學(xué)生是課堂的主體，在教學(xué)過程中，教師作為課堂的主導(dǎo)，在教師的引導(dǎo)下讓大部分學(xué)生參與到課堂的教學(xué)活動中，有學(xué)生通過自主探究，合作交流解決問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生與人溝通的能力和協(xié)作能力。例如，在講解排列組合這個比較抽象又易于混淆的概念時，找5名學(xué)生代表照相，分析共有多少種排法？學(xué)生們思維特別活躍，很多學(xué)生積極參與到游戲中，并能主動提問，共同探討解決，在游戲中問題得到解決，學(xué)生的創(chuàng)造能力和潛力得到充分展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

三、結(jié)語

生活化的數(shù)學(xué)課堂貼近生活，貼近專業(yè)的教學(xué)模式，數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)知識與生活和專業(yè)有效融合起來，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 曹慧娟.中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究.現(xiàn)代職業(yè)教育[J].2016（8）：38-38.

[2] 龔靜梅.以情促學(xué)，以境導(dǎo)學(xué)——創(chuàng)設(shè)中職數(shù)學(xué)生活化教學(xué)情境的成功案例[J].數(shù)學(xué)教育研究，2015（13）：150-151.

[3] 李廣全 李尚志.《數(shù)學(xué)》（基礎(chǔ)模塊下冊修訂版），2013年7月第2版：12-19.